高校拓展运动课程安全体系的理论构建研究①

郭威 张欣 孟庆川

(1.金陵科技学院 江苏南京 211169;2.南京体育学院 江苏南京 210046)

高校教育是国家教育体系“最后一公里”的节点，是培养学生终身体育意识的重要阶段，对学生影响极为深远[1]。《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》提倡师生多边互动，提高学生参与度，挖掘学生创造性；教学方法要注重个性化和多样化，充分利用现有设施和自然条件开发运动项目资源[2]。近年来，我国高校引入了一些新兴体育项目进入校园，丰富了体育课程体系，但相比发达国家仍存在诸多不足之处。

拓展运动，又称拓展训练，是指以锻炼体能为目的的主动式迈向户外的一种锻炼形式；起源于二战期间，目的是训练海员心理素质和生存技巧，提高遇袭后的生还几率。欧洲在战后将管理心理学、组织行为学及发展心理学等相关学科理论融入拓展训练，研发出一套适应企业管理规范和团队建设的课程，进入高校并成为MBA团队管理课程的重要组成部分。1999年，清华大学率先将拓展运动体验式培训引入到MBA、EMBA的教学体系中，其他国内高校紧随其后。由此可见，拓展运动正是基于上述宗旨和人全面发展的需要，进入到部分中小学、高校，并逐渐地在全国广泛开展。

户外运动具有探险性质，对体能、技能、知识、团队合作及应对突发事件能力要求较高。拓展运动具有增进健康、完善自我、磨练意志、熔炼团队的作用[3]，符合高校现状和人才培养的需要，从而得到了广泛发展。现今，关于拓展运动安全问题的研究较少，课程安全成为需要解决的首要问题。安全体系作为一个系统全方位地贯穿课程，为其提供安全理论与实践依据，是可持续发展的生命线。为此，该研究在分析讨论安全体系建立必要性的基础上提出理论框架，从更深层面研究高校拓展运动课程。

1 高校拓展运动课程的授课内容及形式

拓展运动课程教学内容分为理论和实践两部分。理论一般包括概论、项目体验及组织方法、操作技术与创新创编、安全意识与技能等。实践一般包括沟通类项目体验、信任类项目体验、合作类项目体验、心理类项目体验、综合类项目体验。教师除了要在1学年内教授各项理论及实践技能，还要训练学生的身心素质和团队协作能力。

拓展运动存在场地开放、条件复杂、参与人数多等诸多不可控因素，其教学内容伴随有身体运动、团队协作、突破型冒险性活动，竞争的特性决定了它不可能像传统体育课堂那样安全稳定，给教师的监管和风险控制增加了一定难度，这也是许多高校不愿意开设拓展运动课程的原因之一[4]。

2 高校拓展运动课程安全体系建立的意义

校园安全是关乎高校正常运转及社会和谐稳定的大事，其在社会经济发展新形势下面临新的挑战[5]。就拓展运动课程而言，探索其安全性实质上是一种深度发展思考，可以强化高校对体育教学安全重视；另一方面，由于拓展运动源于军事训练，本身就具有风险性，如果没有安全意识和防范措施，发生事故则后果难以预料[6]。

墨菲定律：任何风险都能由可能性变为突发性，如果担心某种情况发生，那么它就更有可能发生[7]。海恩法则：“每一起严重事故的背后，必然有29次轻微事故和300起未遂先兆以及1000起事故隐患。”以上这些管理学法则对于高校工作者是一种警示，说明事故都是有原因、有征兆的；法则也给了高校工作者一种应对思路，不能心存侥幸，排除重大事故隐患，把不安全因素消除在萌芽状态。

基于以上分析可见，高校拓展运动课程安全体系建立具有十分重大的意义。首先，安全体系的效用直接关系到学生人身安全，不健全可能会在实施过程中造成重大的人身伤害事故；其次，体育课程的开展须依托于良好的安全保障，这样才能促进学生的身心发展，也是拓展运动在我国高校广泛开展的重要前提。

3 高校拓展运动课程安全体系建立的原则

3.1 系统性原则

系统性原则也称整体性原则，是把决策对象视为一个系统，以系统整体目标的优化为准绳，在决策时将各个子系统的特性放到大系统的整体中去权衡，以整体系统的总目标来协调各个子系统的目标。

3.2 全面性原则

全面性原则是指要全面收集信息，不能片面强调评价指标中的某一项目。只有遵循了全面性原则，才能保证在评价指标收集过程中的全面性，对存在的风险进行详细分析，从而使评价工作更科学、准确。

3.3 动态性原则

动态性原则是指构成系统的各个要素是运动和发展的，既相互联系又相互制约。一方面，各要素处于动态之中并且相互影响和制约，使得事故发生存在可能。另一方面，做好安全管理，掌握与安全要素有关的动态特征，充分利用相关因素的作用。

3.4 承担性原则

安全体系的建立及施行、设备的检修维护和师生安全培训等各方面都需要资金，学校要给予相应支持。所以，在建立安全体系时，必须考虑高校自身情况、本身特点和实际承受能力。

4 高校拓展越野课程安全体系

4.1 安全制度体系

安全事故是风险因素综合作用结果，在安全事故中往往存在多个相互作用的风险因素[8]，不能将事故发生原因归结于某个单独的直接因素，而是要寻找事故发生的根本原因，从系统层面改进安全制度。

4.1.1 安全制度制定

安全制度起草，要搜集相关资料和借鉴经验，并广泛征求意见建议，以突出预防、加强监控的原则，选取客观可操作的指标组织制订；健全责任制，将安全责任落实到各个环节及个人，以利于具体实施。在安全制度签发前，邀请相关专家进行评议修改，最后由学校进行合规性审查，审核通过后即可发布实施。

4.1.2 安全检查制度

高校要建立内容规范化、标准化的安全检查制度，以确保制度的严密性、整体性、有序性；检查安全教学条件和教学过程的受控状态，实行日常检查监控、全覆盖隐患排查、高危行为监管的安全监管模式；安全制度除每年进行审查，还要每1～3年进行全面修订，完善制度体系。

4.2 安全管理体系

安全与人们的生活密切相关，它始终贯穿着人类社会进程，对于社会的稳定发展具有重要意义[9]。安全管理体系的核心目的是通过客观指标，把控风险最大程度地降低事故的发生几率。安全管理要素包括以下3项。第一，行为管理。教师和学生心理状态会影响外在行为，当出现异常时要进行调控和疏导。第二，物件管理。拓展运动所需物件要做好维护保养，保证正常维护。第三，环境安全管理。做好气象监测工作，当课程不适宜在野外或室外进行时，要及时告知教师。

4.3 安全培训体系

拓展运动专业性强，即使是有多年教学经验的教师，在没有经过系统学习实践的情况下也难以胜任。拓展运动的引入不仅是对传统教学方式的挑战，也是对高校体育教师的挑战，对其综合能力提出了更高要求[10]。

4.3.1 管理者培训

安全管理是一门科学，管理者的综合能力决定了事故发生几率和人身财产损失程度，这关系到拓展运动课程的发展。因此在管理者培训方面建议：第一，管理者参与管理类和拓展运动安全相关培训，提高管理能力，结合学校自身情况进行统筹管理；第二，管理者定期看课，深入课堂有助于发现管理盲点，消除安全隐患。

4.3.2 教师培训

教师是教学活动的组织者与实施者，体育课的教学内容和教学目标都要通过相应教学手段实现，教师的综合能力对于授课效果非常关键。因此在教师培训方面建议：第一，学校提供政策资金条件，使教师参加拓展运动和运动安全的相关培训，提高专业能力和风险控制能力；第二，建立专业考评制度，定期对教师进行考核，提高专业综合能力和思想安全意识。

4.3.3 学生培训

人们对风险的主观感受和直观判断构成了其风险认知，如果能力不足，在出现突发事件时，极易造成伤害事故[11]。学生出现风险行为的主要原因是能力和认知的不匹配，其行为具有很大的盲目性。因此，笔者提出学生培训方面的建议：第一，教师在教学中要加强安全教育，使学生认识到安全的重要性，培养安全意识，杜绝危险行为；第二，在教学中除了让学生掌握知识和技能，还要学习安全防护内容及应急处理办法；第三，教师采用模拟形式，让学生进行突发事件处理，并进行讨论点评，借此提高学生的应变处理能力；第四，重视学生骨干的培养，经常性进行培训，使其带动班级学习。

4.4 应急救援体系

应急救援一般是指针对突发、具有破坏力的紧急事件采取预防、预备、响应和恢复的活动与计划。其目的是控制紧急事件与开展有效救援，减少损失和迅速恢复正常状态。

4.4.1 应急救援准备

定期进行人员培训和检查救援物品工作，使人和物均处在最佳状态，确保在应急突发事件发生时迅速反应；针对可能发生的事故和危险源制订应急预案，并明确事前、事发、事中、事后的各个过程中相关部门、人员的职责。

4.4.2 应急救援反应

意外事故发生后，立即组织营救，组织撤离或者采取措施保护相关人员；迅速控制事态，测定事故的危害区域、危害性质及维护程度；消除危害后果，做到迅速、准确、有效。

4.4.3 应急处理后续

当应急事件处理结束，要做好现场恢复，评估危害程度，查明事故原因并总结形成报告。

4.5 保障体系

Catherine Hansen[12]曾对运动风险作出解释：“风险是运动固有的一部分，不可避免的会有风险，这也是其基本的特点之一。”虽然保障措施不能阻止意外发生，但可以减轻学校和个人的经济压力。

4.5.1 保险制度

增加课程参与人员保险补贴，与保险公司商议定制开发专门险种，并强制课程参与学生参险。

4.5.2 事故善后保障

学校要协同医院对发生意外伤害事故的学生进行积极救治，对本人和家长进行心理疏导，联系保险赔付工作。

5 结语

安全是体育课程顺利进行的保障，也是制约拓展运动在高校开展的关键因素。现阶段我国社会经济高速发展使高校体育课程也出现了适应性提高，而学生身心健康需求与体育课程安全的不匹配对高校提出了挑战。高校一定要重视体育课程的与时俱进，构建拓展运动课程安全体系，保障其安全开展。在学校相关部门的领导下,加强对课程安全体系的检查、管理与监督工作，确保体育课程教学安全、顺利开展。