线上线下混合式教学模式在高职羽毛球公共课程的应用①

叶建友 欧广健 兰树茂 何沛恩 庞开瑞

(广西职业技术学院 广西南宁 530226)

随着信息技术的高度发展，“互联网+”已然成为新时代发展的主题，以“互联网+”为载体的新媒体逐渐融入到教育领域的学科建设当中。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》[1]明确指出：“信息技术对教育具有革命性影响，必须予以高度重视。”然而线上线下混合式教学模式的应运而生迎合了信息化教学改革的趋势，将其融入到羽毛球课堂教学中，对于传统的羽毛球教学来说既是一次挑战，同时也是一次重大的机遇与变革。

1 线上线下混合式教学模式概述

线上线下混合式教学模式作为一种创新型的教学模式，在线上利用移动互联网优化配置教学资源，让学生自主学习，而线下教师与学生进行学习互动并答疑解惑，扩展学生的学习环境，有效实现教学过程中信息技术与课堂教学的有机融合，充分体现学生的主体性，同时发挥教师的主导性作用，从而激发学生的学习兴趣，调动学生的主动性与积极性，提升学生的学习效果，优化教与学的成效，促进学生更好地掌握知识、技能，并学以致用。

2 高职院校羽毛球公共课程的教学现状及存在问题

一直以来，高职院校羽毛球公共课程的教学普遍是采用传统的体育教学方式进行教学活动，运用讲解示范教学方法进行传授知识与技能。在整个教学过程中强调以教师的主导性为主，而忽视了学生的主体地位。然而在羽毛球课堂教学中大部分技术动作的完成都是稍纵即逝，运用传统教学方法进行授课，学生难以领悟和驾驭这些技术性动作，进而导致学生学到的技术动作缺乏规范性。不仅如此，以传统的教学方法为主进行传授知识与技能，日积月累会使学生对这种传统教学模式产生依赖性，进而抑遏学生对体育知识的积极获取，缺乏对技能的创造性，阻碍学生发展探究精神及实践能力的培养。

在高职院校的公共必修体育课程中，羽毛球项目是体育课程中热门选项之一，同时也是技术性要求相对较高的一门选项课程。大部分学生在学习羽毛球选项课中会对羽毛球知识与技能感到疑惑与不解，甚至有一部分学生会对其产生一定的抵触心理。其本质原因，一方面是由于学生自身的身体素质较差，技术基础薄弱；另一方面更重要的是由于教师在课堂上长期以往的采用“讲解—示范—练习—纠正—再练习”这一传统方法进行教学，在教学过程中，教师与学生受时间与空间的限制缺乏有效的学习互动，而学生对传统的教学模式早已司空见惯，导致学生提不起学习兴趣，欠缺学习主动性与积极性，学习效果不明显，进而导致教师的教学达不到预期的教学效果。

3 高职院校羽毛球公共课程的混合式教学设计与应用

基于高职院校羽毛球公共课程的授课现状及存在的问题，现提出构建将传统的课堂教学与互联网信息技术优势结合起来的混合式教学模式的教学设计，并给予实践。线上线下混合式教学模式主要是以学生为主体，教师起主导作用的教学理念进行教学，教师可借助超星学习通APP教学平台，把课程知识点和信息技术有机结合起来，在教学过程中与教学手段上将课堂教学和网络教学接合起来，实现线上线下混合式信息化教学。现将课堂分为3个环节，即课前教学环节、课中教学环节、课后教学环节。

3.1 课前教学环节

在课前教学环节中，首先，教师将教学微课、教学视频、教学资料、题库等按章节上传到超星学习通APP教学平台上，并设置好课前学习的教学资源及成绩权重，譬如教学视频、教学微课设置防拉拽、快进等，教学资料要阅读多少分钟以上等。其次，教师在超星学习通APP教学平台上按章节布置学习任务点与学习小测、下发课前学习作业及主题讨论等，学生在课前要对教学视频进行观看、阅读教学资料、完成相应的章节小测、上交相应的课前作业及参与课堂主题讨论等学习，以此来获得一定的成绩分数。再次，教师通过软件教学平台按章节进行参与学生的讨论，对学生线上自主学习遇到的问题进行在线答疑解惑，同时线上检查学生的学习情况。而学生按章节进行课前自主学习后，要拍摄课前自主学习的章节技术动作视频，并上传到软件教学平台相应的章节作业上。最后，教师对学生上传的课前自主学习的章节技术动作视频及学习小测进行线上批改，进而总结学生课前自主学习技术动作的掌握情况，以便有针对性地开展课中教学环节。

3.2 课中教学环节

在课中教学环节中，首先，教师通过超星学习通APP软件组织学生进行有序线上签到。其次，教师根据学生线上课前自主学习存在的主要问题进行设计引导，让学生主动提出疑问、主动思考、主动探索，激发学生的学习兴趣，提高学习效果，培养学生探索精神和解决问题的能力，做到课中答疑，组织讨论、重难点突出。对于难点技术动作进行细致分析讲解，尤其是对于学生难理解、具有抽象性的技术动作，使学生从了解进入到理解。再次，教师通过巡回指导学生在练习过程中的技术动作，及时了解学生的学习状态和对技术动作的掌握程度，让学生通过反复练习掌握技术动作。最后，在课中教学环节结束前，对该课程的内容进行总结及布置课后作业，通过举例对学生易犯错误列举出纠正方法，使技术动作化难为易，突出技术重点的同时突破技术难点。除此之外，通过学生在课中对技术动作学习效果反馈，重新对自己的教学内容设计进行审视，时刻反省自身在教学上有哪些不足之处，并及时完善。

3.3 课后教学环节

在课后教学环节中，一方面，教师不仅可以通过软件教学平台对学生留言进行课后答疑，还可以通过设计多样式的练习来检测学生对章节的技术动作的巩固程度，加强学生对技术动作的运用，让教学活动更具有针对性。另外，课后上传一些参考教学资料等，如精品课程等，让学生对技术动作有进一步的认知升华与巩固提升，甚至还可以分享自身的学习体验。另一方面，由于课中教学环节时间有限，教师对学生的技术动作不能及时作出点评，对此，教师通过点评学生课后拍摄上传的技术动作视频，对每个学生以书面的方式进行更具有针对性的评价，若上交视频因技术动作不规范导致不合格的学生，教师即将打回重新上交，这样再次促使学生观看教学视频，反复练习巩固，直至掌握该技术动作为止，而不是像传统课堂笼统的教师评价。

线上线下混合式教学模式有效地建立了内容多元化的评价与考核方式，其由过程性考核与结果性考核有机相结合。对于学生而言，在课前教学中要进行自主学习章节的教学视频、教学资料等教学资源，完成教师布置的任务及课前作业等；在课中教学中要完成签到、主题讨论、发表观点等；在课后教学中要完成教师布置的课后技术动作视频拍摄上交，以及参与多样式的练习当中。过程性考核涉及到每堂课、每个任务，学生只有全身心投入课堂活动中，才能达到整个课堂下来的要求，完成过程性考核，最终，过程性考核又为结果性考核奠定了基础。而对于教师而言，教师通过软件教学平台的做好每个学生完成的任务点、作业等过程性考核管理与记录，对教学过程全程监督管理，进而与结果性考核有机相结合，使课程评价与考核更加科学合理。

4 高职院校羽毛球公共课程的混合式教学应用效果

4.1 提高学生的学习效果

传统教学模式在整个教学活动中采用灌输式的教学，学生被动参与教学活动中，导致学生学习消极，缺乏学习的动力，学习效果不理想。而线上线下混合式教学模式结合了传统教学模式的优势，同时通过整合互联网教学资源，通过课前、课中、课后3个教学环节，让学生积极参与课堂活动中，不仅改变了枯燥无味的教学模式，还激发学生的学习兴趣，调动学生的能动性，培养学生的自主学习能力，进一步提高学生的学习效果。

4.2 提高教师的教学效果

传统教学模式相对教师而言，其教学内容多而课时少，教学任务繁重而时间紧。而线上线下混合式教学模式教师可以把教学内容分到课前、课中、课后3个教学环节进行教学活动，教师通过线上教学资源的收集与制作，对每个教学环节精心安排，突破时间和空间的限制，使学生学习得以前展和后延。此外，教师通过线上线下混合式教学实施过程中，对整个教学过程进行全程监督，不仅可以收集学生在整个教学活动中的学习效果反馈情况，针对学生所反馈的相关问题进行线上或线下指导与梳理，还可以反思在该过程中取得的教学效果与存在的问题，进而在教学活动中不断完善与优化教学设计，进一步提升教师的教学效果。

5 结语

在这个大数据时代，线上线下混合式教学模式将日新月异的教学资源不断引进课堂中，使师生能够紧跟时代的步伐。一方面，扩展学生获得羽毛球知识、技能的途径和范围，减轻体育教师的教学负荷，从而提升教师在教学过程中的主导作用，着重体现学生的主体性作用，提高学生的学习效果，改善教师的课堂教学效果；另一方面，为其他实践课教学改革奠定了基础。