初中生物实验教学中创造思维的培养

曾海青

(广西南宁市宾阳县武陵中学 广西 宾阳 530414)

引言

初中学习是培养学生创造思维能力的关键学习阶段，作为以实验为基础的学科，生物实验课教学在培养学生创造思维过程中可以发挥积极的作用。初中生物实验教学的重点是探索科学本质，其教学目标也是让学生通过实验，发现问题，分析问题，寻找答案，这种主动式的学习过程可以提升创造思维能力。在实验课的设置和实施过程中，应该更多的给予学生主动性，让他们在安全、科学的范畴内，创新求实，发挥想象，充分根据教学大纲要求，开展动手实验或提出演示实验方案。这样就能避免科学实验变成“规范劳动课”，可以使学生有更多的“头脑风暴”机会，激发他们的创造性和对生物学的浓厚兴趣，按照他们的生理和心理特点，注重科学思维的建立，讲究实践的规范与严谨，把握科学的思辨与多元，为不断提升初中生整体的生物学科学素养奠定基础。

1.重视生物学科特点，以兴趣为牵引开展教学

生物学科通过实验不但可以将生物的多样性得以展现，也能揭示一些无法直观观测到的生物本质特征，对于培养初中生科学精神也有着非常好的促进作用。学习兴趣是指导并引领教学的本质因素，生物学的学习也需要以兴趣为基础，灵活多样的生物实验课程，恰恰满足了初中生对自然界生物学习和探索的需求，因此只要规划好生物实验的步骤性、科学性和创新性，就能更好的吸引初中生以科学的态度，求实的精神去开展生物学的进阶学习。素质教育是当前教育的重点关注的环节，生物实验课也是初中生素质教育的重要抓手，通过动“脑”，可以培养他们缜密的思维和规划实验方案的能力；通过动“手”，可以锻炼他们的实践水平和对事物的敏锐观察能力。创造生物实验的新、奇、特，才能更好的让初中生在实验中掌握本源，以实验促进学习，用科学理解实验。

2.加强实验教学指导，举一反三开展实践学习

实验作为初中生物过程中的基础教学手段，通过合理的实验可以增强教学的效果，也能直观的将教学的内容展现在学生面前。鉴于生物学科的实验性、生命性和延展性特点，初中生物教学大纲中对于实验的要求越来越高，内容也越来越复杂，通过不断引入信息化技术和现代实验理念，初中生物实验的演示效果和实践成效都得到了极大的改善。按照“学生为主体”的实验教学要求，现阶段大多数学校在开展生物实验过程中，都是教师主要作为指导者和参与者，更多的实验主体交给初中生独立实现，这种实验模式下，可以让他们在实验前积极主动的开展相关准备工作，在实验过程中按照科学的实验步骤完成，在实验后善于做出较为完善的实验总结，从而串起生物课程的全域教学过程，大大提升了学生主动学习，自主实验，总结提高，自我认知的生物学习效果。科学严谨的生物实验课堂，琳琅满目的实验仪器和丰富的实验材料，给予了初中生更多的自我想象的空间，教师通过“授之以渔”让他们在科学实验的道路上明确了认知方向，具备了科学的实验探究能力，在其他各个学科的实验过程中，都能够举一反三，提出自己创新的实验方案，并按照相应的学科特点，加以实现，从而达到积极有效的实践验证目的，为理论学习的进一步深化打下坚实的基础。

3.鼓励创造性思维，提供平台激发实验学习热情

创造力的提升和发展，是教育最根本的问题，也是在各种学科教育中，教师积极探索的方向。初中生物实验课程是思维与实践相辅相成的课程，它即有赖于对于自然界敏锐的观察和认知，也需要通过准确的实验去发现自然界生物圈中表象之外本质的内容。“抽丝剥茧”正是初中生物实验课的难点，也是能够激发初中生创造性思维，善于发现问题、排除困难、找出关节点的吸引力。创造性的思维可能发现本源，也可能造成南辕北辙的结果，所以在鼓励初中生创造性开展实验的过程中，必须树立正确的评价机制，允许试错，让学生在错误中发现实验不足，找出正确的实验途径和实验方法，最终达到相应的实验目的，这也是一种自我完善、自我修正的过程，对于初中生的成长至关重要。

结束语

初中生物实验教学，是整个初中实践教学和素质教育过程中重要的组成部分，实验的基础是理论与实际的相互结合，所以在开展实验过程中也是培养学生创造性思维的最好时机，充分利用好初中生思辨的特点，不断用创造性思维理念，培养探究式学习能力，从实验的过程中发现生物课程的规律，并不断提出更多的思考问题，用实验结果获得最终的认知。