基于泛雅SPOC平台的智慧教室环境下的中职计算机混合教学探索

刘后鑫

（江苏省高邮中等专业学校，江苏 高邮 225600）

随着教育信息化时代的来临，网络教学模式逐步取代传统教学模式，小规模的私有在线课程（SPOC）应运而生。其“在线教学+传统课堂”的特征，孕育出了一种新的混合教学模式，不仅能进行线上的学习互动，而且能进行线下的课堂协作，优势互补，相得益彰[1]。

笔者利用超星泛雅网络教学平台基于智慧教室环境进行中职计算机基础课程的混合式教学活动，显示出了可喜的教学效果。教育创新得以加强，资源分享得以实现，教学质量得以提升。因此，我们中职教育工作者应如何利用网络教学平台，探索出一条新的计算机基础课程混合教学模式，提高中职学生的计算机应用能力，成了亟待解决的问题。

一、案例描述

本案例的授课内容为江苏凤凰教育出版社的《计算机应用基础（第3版）》教材中的ASCII码教学部分。

（一）教学内容分析

本课程的教学要求是：经过本课程的学习后，学生能够熟练掌握相关理论知识，并能够解决实际生活中的计算机理论基础问题，达到合格中职学生毕业所需计算机理论水平和实践能力。

本课程的学习基础是二进制数与十进制数之间的转换方法的熟练掌握。认识ASCII码是接下来学习汉字与其他信息媒介编码的基础，因此这节内容也可以说是学习信息编码的启蒙教学。

（二）学情分析

教学对象：中职一年级新生

学习基础：学生熟练掌握十进制二进制数间的转换。

学习特点：学生总体表现为学习自主性较弱，学习兴趣有待激发。

学习能力：学习目标不明确，学习方法不科学。

（三）教学目标

知识与技能：了解ASCII码的由来，掌握ASCII码表的查询方法，牢记特定字符的ASCII码值。

方法与过程：通过启发式、讨论法教学，运用学习通App、PPT演示、黑板板书等结合的教学手段。

情感态度与价值观：培养学生自主学习能力和团队合作意识。

（四）教学重难点

重点：ASCII码表的查询方法；特定字符的ASCII码值。

关键点：ASCII码表的查询方法。

难点：字符间的ASCII码值计算。

（五）课时

1个课时。

（六）教学环境

1．硬件环境

（1）教师端：交互式电子白板。

（2）学生端：交互PAD、智能手机、小组屏。

2．软件环境

超星泛雅教学平台、视频、微课、多媒体课件等。

（七）教学过程

1．预习导航、创设情境

课前，教师在《计算机应用基础》课程学习平台上传学习任务书、《什么是二进制？》《通缉令》片段、教学软件、课件、微课与相关视频。并查阅学生课前预习题完成情况。学生按照同组异质、异组同质完成分组并通过学习通App进行自主学习。例如观看微课《什么是二进制？》以了解二进制的由来，利用网络资源查阅ASCII码的相关资料，上传学习平台，各组成员间交流讨论。参与泛雅平台《认识ASCII码》课前预习情况调查。学生先行自学，利于有针对性的课堂教学。新课开始，教师播放电影《通缉令》片段视频，并提出思考问题。在激发起学生学习兴趣的同时，也拉近了新知与学生生活经验之间的距离。使用电影场景信息，激发学习兴趣，引发学生探究新知的热情。另外复习前面的教学内容，为接下来的ASCII码的学习做铺垫。

2．探索新知、层层递进

复习旧知，提出问题，利用电子白板板书二进制数与十进制数转换方法，帮助学生知识梳理[2]。复习前面的教学内容，为接下来的ASCII码的学习做铺垫。然后正式导入新课，提出任务一：什么是ASCII码，教师组织学生观看视频，了解ASCII码的由来。提出任务二：ASCII码的构成及ASCII码值，回应本课开始提出的思考问题，鼓励学生回答。提出任务三：ASCII码值的规律，根据前面学习的知识点，在此处进行规律总结。

3．总结评价、拓展提升

首先，观看视频，解答问题：Tom在宾馆被人杀害，现场除了一串号码“84/104/111/109/97/115”为死者所留之外，没有任何其他的线索。警察对该串数字研究后发现其为ASCII密码，将其转换为二进制数后，比照ASCII码表便可知晓罪犯姓名。组织学生对照ASCII码表找出对应的值。设置情境悬念，鼓励学生积极思考，学以致用。其次，在学习平台中，总结本次课的学习内容，提出扩展性问题，供学生思考。最后，组织学生完成教学平台中的课后练习，并对完成的情况进行统计和在线辅导，并给予评价。学生表现好的表扬，不好的指正错误。及时通过平台了解学生的学习情况。

二、案例分析

（一）成功之处

在智慧教学互动课堂中，教师的身份由单向灌输者向互动学习的指导者转变[3]。通过多媒体信息化教学手段，老师运用一些适当手段吸引学生的注意力，提高学生的学习效率，提高了课堂的教学效果；场景的导入和巧妙设疑，成功地激发了学生的学习兴趣和探索未知的热情；谜案暗号的破解，帮助学生对旧知进行了复习，并对新知进行了演练；运用泛雅平台虚拟教学系统，与学生在数码终端App展开多种互动，增强了课堂的交流效率。

2011年11月，白玛群宗勇挑重责，把年幼的孩子送到父母身边，主动担负起驻村任务，在海拔4580米的小村庄，积极为驻村点谋发展、找出路，带动群众摆脱贫穷落后现状。这期间，她争取到资金150万元，为驻村点修建了道路桥梁，添置了村委会设备，并邀请医疗专家为群众进行免费义诊。

（二）不足之处

部分学生对旧知的掌握效果欠佳，答题速度偏慢，影响了课堂新知教学的节奏；个别学生对于信息化平台终端的使用还不熟练，影响了课堂学习效率；电影视频作为新课导入部分，时间可以控制得更加精炼一些，比如3分钟以内。

如果重新展开本知识点教学的话，笔者会从以下几个方面进行改善教学：电影场景视频重新剪辑，使其更加精炼，直奔主题，减少铺垫陈述；进一步熟悉泛雅教学平台的使用，尤其是加强学生在这方面的培训；设置难度梯度的练习题，让各个层次的学生都可以得到锻炼，分层分类作业，进一步培优补差；对课后习题进行二次订正跟踪指导，尽可能了解每个学生的学习状态和作业质量。

三、案例启示

基于泛雅SPOC平台下的智慧教室环境中的中职课堂混合教学模式中的“教”应注意三点：

教的内容：对大部分学生通过自学已掌握的内容，简单教授即可；重点讲授学生自学过程中遇到的难点。

教的要求：教授过程不能“就题论题”，要充分发散思维，通过对类似问题的探讨，找出此类问题的规律，在此基础上确定解法。

教的方式：教师不着急进行讲解，可以选择成绩中等的学生讲授知识点。若是学生讲解成功，则说明大部分学生已经掌握，教师可以不再讲授；若是学生讲授不太成功，存在深度不足、观点错误，甚至无法进行讲授，则教师必须进行更正及重新讲解。

基于此研究对中职学生学习时间进行重构，整体考虑、合理安排，将学生的整个学习过程分为以下几个步骤：

（一）预习导学：中职计算机教师不能自说自话，要在充分理解教材的基础上，从学生的视角出发，考虑其思维方式，以问题为导向，编制学案，以引发学生思考；当相关知识点难以理解时教师可以搜集网络素材，制作小视频供学生反复观看。中职学生则需要认真学习教师编制的学案导学、视频文件，在课前完成必要的知识储备。

（三）疑难突破：经过前两个阶段的学习后，学生在学习过程中存在的疑难问题得以显现，可通过向老师同学求教加以解决。对中职计算机教师而言，疑难突破环节是课堂学习的关键，可以通过学生提问—小组讨论—展示交流—师生互动四个环节来逐步实现。具体来说，中职计算机教师可以遵循以下三个原则来实现疑难突破。

原则一：对中低难度的问题教师能不讲就不讲，尽可能地让学生通过自主思考、相互讨论解决问题。教师适时进行点拨，利用变式训练拓展学生研究性学习空间即可。

原则二：对学生普遍感到难度较高的问题，中职教师可对问题进行适当的划分，将复杂问题简单化，引导学生思考，并适时进行点拨加以解决。

原则三：充分肯定学生。对于在课堂讨论中提出正确解题方法或发散性思路的同学，中职教师要及时给予肯定和鼓励，以增强学生自信心、增强互动积极性。对学生提出的错误观点不应过于指责，可鼓励其进一步思考。但对课题讨论过程中发现的普遍性问题教师需要及时进行深入讲解。

（四）课堂检测：课堂检测的目的是检测学生对各类知识点的掌握情况。这一过程中职教师可适当添加测试题的难度，要善于讲课本上的题目拓展、引申，并通过变式训练，促进学生知识的内化。

（五）互动小结：中职教师可以鼓励学生对知识点进行自主归纳，以便形成自我知识网络。这一过程中教师可以给予必要的指导，引导学生注意从知识点以及学习方法两个方面进行总结。在学生总结完毕后，教师可对其总结成果进行点评，指出优缺点，帮助学生对知网网络进行完善。

（六）巩固提升：巩固提升是课堂教学的延伸，这一过程主要是通过习题的练习帮助学生巩固相关知识点。中职教师在布置相关习题的过程中，要注意实施分层。对学习成绩一般的学生以基础题为主，辅以挑战性选做题；对学习成绩较好的学生，以基础题为辅，以创新题、挑战题为主。

四、总结

将SPOC教学模式应用于计算机基础课程混合教学是一种新的尝试，希望本次研究能为SPOC模式在职业学校其他专业课程的应用提供思路借鉴。