高校思想政治教育与线上线下混合教育模式漫谈

张 姝

（沈阳音乐学院，辽宁 沈阳 110818）

思想政治教育是指教育者用一定的思想观念、政治观点、教育方式，对被教育者施加有目的、有计划、有组织的影响，使他们形成符合社会所要求的思想品德的教育活动。受改革开放以来市场经济政策的影响，人们在社会实践中往往更注重经济利益的获取，忽略了思想道德的重要性。所以，思想政治教育不仅是中国精神文明建设的首要内容，也是解决社会矛盾增加社会韧性的重要方式。

一、高校大学生思想政治教育的内涵和重要性

（一）思想政治教育的内涵

当前，高校思想政治教育主要包含三个部分：第一部分是马克思主义。马克思主义是马克思主义理论体系的简称，是马克思和恩格斯在批判地继承人类关于自然科学、哲学、社会科学优秀成果的基础上创立的，它由马克思主义哲学、马克思主义政治经济学和科学社会主义三大部分组成。高校马克思主义课程主要由五部分组成，第一部分包括哲学的概念、哲学的基本问题（第一性问题和同一性问题）、哲学的两大派别（唯物主义与唯心主义）、马克思主义哲学的产生条件和基本特征以及最鲜明的政治立场；第二部分以唯物论为主，包括物质的哲学范畴、物质的存在方式、时间和空间、世界的物质统一性、意识的本质和作用、物质和意识的辩证关系及方法论；第三部分以辩证法为主，包括辩证法的两大特征（联系与发展）、三大规律（对立统一规律、质量互变规律、否定之否定规律）、五大范畴（现象和本质、原因和结果、内容和形式、必然性和偶然性、可能性和现实性）；第四部分以认识论为主，包括认识与实践的本质与辩证关系、认识发展的规律、认识运动的基本规律、真理与谬误；第五部分着重学习历史唯物主义，包括历史观的基本问题（社会存在和社会意识以及两者的辩证关系）、涉及生产力与生产关系及经济基础与上层建筑的人类社会基本矛盾及其运动规律、人民群众在社会历史中的作用、人的本质与人的价值。第二部分是马克思主义中国化。马克思主义中国化就是将马克思主义基本原理同近代以来中国的革命、建设和改革的实践相结合，同中国优秀的历史文化传统相结合，既坚持中国特色又坚持马克思主义，不断形成具有中国特色的马克思主义理论成果的过程。高校马克思主义中国化课程主要由毛泽东思想、邓小平理论、三个代表重要思想、习近平中国特色社会主义思想四部分组成。第三部分是大学生思想品德课，主要包括思想道德修养、法律基础、形势与政策。思想道德修养课以世界观为核心，以心理、行为、思想为基本框架，旨在使受教育者获得正确的是非观和道德情感，拥有较为坚定的意志力和得体的行为举止。法律基础的教材以《大学生法律基础教学大纲》为基础，教材案例主要涉及合同法、公司法、税收征收管理法和婚姻法，以时代性、现实性为特色，体现了培养大学生法律意识，提高大学生法制观念的宗旨，强调了法律基础在大学生思想政治教育中的地位。形势与政策的教材以教育部《形势与政策》最新教学要点为基础，对国内外最新发生的大事件进行深入剖析，努力体现权威性、前沿性，注重理论与实际、历史与现实相结合，旨在拓宽学生的视野，增强学生对政治、哲学原理的应用能力。

近年来，随着互联网教学的兴起，线上线下混合教育模式在思想政治教育领域的应用也日渐普及。“混合式教学模式是将传统教育模式与网络教育模式相融合的教学理念，重点突出了线上与线下、课堂与课后、生活与学习的协同性、同向性与融合性。”［1］新的教学模式必然使原来的讲授方式、学习方式甚至教材内容朝着更积极更高效的方向转变，为大学生思想政治教育注入了新的活力。

（二）高校大学生思想政治教育的重要性

大学生是国家的新鲜血液，是国家未来发展的主要力量。高校思想政治教育对大学生具有深化拓展知识结构，培养爱国情操，增强法律意识，规范行为习惯等重要作用，其重要性是不言而喻的。马克思主义是科学的理论，创造性地揭示了人类社会的发展规律。从1921年在浙江嘉兴的渔船上召开中共一大，到南昌起义秋收起义，从红军长征到遵义会议，中国共产党以毛泽东为核心从弱小一步步走向强大，可以说，毛泽东思想使中国共产党的先进性得到了充分展现，成为激励国家和人民奋勇前进的伟大精神力量。改革开放初期，面对经过十年浩劫的“烂摊子”，邓小平提出了“一手抓物质文明，一手抓精神文明，两手抓，两手都要硬”的社会主义现代化建设基本方针，邓小平认为“贫穷不是社会主义”，只有稳定的谋求发展才是硬道理，并创造性地提出了“黑猫白猫，捉住老鼠就是好猫”的兼容并蓄的发展新思路，为中国经济高速发展铺平了道路。可以看出，通过学习以毛泽东思想、邓小平理论为主的马克思主义中国化理论不仅能够了解指导党和国家发展的政治纲领，更能从我党的发展历程中吸取坚韧不拔顽强奋斗的意志和勇于求索开拓进取的精神。此外，思想道德修养能够提高学生道德素质，缓解心理问题；法律基础能够增强学生的法律意识，提高法制观念；形势与政策能够拓宽学生的视野，增强对政治、哲学原理的应用能力，这些对于我国大学生的身心健康发展都是十分必要的。

二、线上线下混合教育模式的内涵和特点

线上线下混合教育模式是指将传统的课堂教育（又称线下教育）与以运用网络可视平台、新媒体平台等网络技术为主要手段的线上教育相结合的新型教育模式。“这种教育模式，能够帮助教师在网络教学与课堂教学的过程中，充分发挥把控、启发、引导学生学习的主导作用，体现了学生主体的创造性、积极性、主动性，使学生培养工作更加现代化、智能化、信息化。”［2］与传统教育相比，混合教育模式的“新”主要体现在应用了近年来悄然兴起的线上教育以及线上、线下两种教育模式的搭配运用上，具有如下特点：

（一）教育方式新颖

线上教育又称远程教育、在线教育、线上学习，是一种基于网络的学习行为，从概念的提出至今只有大约不到10年时间，而将线下、线上两种教育方式结合起来的混合教育模式的实践时间则更短。课堂下多媒体、大数据、视频教学与课堂上的书本知识有机结合，这对于绝大多数见惯了课堂教学的大学生来说还属于新鲜事物，对于新事物，青年人往往具有较强的好奇心和适应能力，加之网络学习的新形式也与大学生喜欢上网的心理“不谋而合”，因此，和传统的课堂教育相比，这种新颖的教育方式对大学生群体更具有吸引力。

（二）网络化优势

基于互联网的有力支持，线上线下混合教育模式实现了在教学中对网络资源的全方位掌控。以毛泽东思想为例，采用传统的课堂教学大多只能按照课本规定的步骤进行讲授。如毛泽东思想形成的历史条件和基本内容，1921年7月召开了中共一大，1922年7月召开了中共二大，1925年发表了《中国社会各阶级的分析》，1928年发表了《中国的红色政权为什么能够存在》等等。面对众多的知识点，学生只能机械地去记忆，学习积极性大减。一部分负责任的教师会搜集一些课外资料以激发学生的学习兴趣，但实践证明大多数情况下这种做法收到的效果也并不理想，经常是教师在台上讲课，学生在台下睡觉、唠嗑，考试之前熬夜突击，考试之后全都忘掉。但在混合教育模式中，教师可以自由灵活地在线上将与教学内容相关的多媒体资料上传到教学平台的云端共享空间，或者运用大数据搜索把与知识点相关的网络链接发给学生，使学生通过对与教材内容相关的历史背景、人物、历史事件甚至传说的了解，将原本枯燥、机械的知识点有机地串联起来，学习效率大增。事实证明，与没有接受线上教育的学生相比，经过网络化教育的学生回到线下课堂后愿意与教师交流学习的积极性普遍较高，这些都是混合教育模式注重网络教学的优势体现。

（三）交互式的教学模式

与传统的线下课堂教育相比，混合教育模式是线下教育与线上教育的结合体，两种教法相互配合相辅相成，具有立体式，交互式的特征。作为多年来的主流教育模式，关于课堂教学的各类文献资料非常充足，拥有非常成熟的理论体系和实践经验，经过多年在各大学、中学、小学的推广，已经被教师和学生群体广泛接受，具有很强的稳定性。然而，线下课堂教学也存在一定的问题：首先，“课堂教学更侧重理论知识的讲解，照本宣科严重，尤其是课本知识与实际生活的滞后性，造成学生课堂中所学的知识陈旧，不能应用到实际生产生活中。”［3］其次，在课堂教学中教师是主体，学生只是被动的接受者，在一定程度上削弱了学生学习的积极性，第三，课堂教学不重视对学生实践能力的培养，从而限制了学生动手能力、自学能力、想象力的发展。与线下课堂教育相比，线上教育是一种以互联网为主要支撑的非常“年轻”的教育模式，线上教育模式注重利用网络优势。首先，大数据搜索可以在短时间内搜集到海量信息，为教学提供有力的支撑；其次，网络授课平台使学生能够在几乎任何地点“签到上课”，非常自由便利；第三，在网络教学中教师授课完毕后可以让学生们在各自的小组中进行备课、试讲，这对提升学生的自学和实践能力是很有帮助的。此外，线上教育平台的使用也可以提高学生的动手能力，增强对先进的网络社交平台的理解和操作能力。线上教育暴露出的问题主要有两点：第一，如上文所说，线上教育从概念的提出至今只有大约不到10年时间。互联网可视技术的加入，使得线上教学必须开发出一套独立的教育理论和教法，然而，由于参与到教学实践中的时间很短，因此，在这方面的经验积累是很单薄的，甚至国内目前还没有一篇公认的关于线上教学的权威性指导文献，所以，教师只能边摸索边进行教学，这是比较不利的。第二，学习方式的改变也会使学生受到影响，网络上的成人、暴力内容，由于缺乏教师监管而引起的散漫、骗学时等行为都会影响到线上教学的稳定性。

从上文可见，线下和线上两种教育模式各有优劣，它们的交互组合在给教学带来了丰富多变的趣味性的同时也给教师带来了比较大的挑战，经验丰富的教师不仅能快速有效地调整教法，及时有效地约束学生，更能够根据所教授课程的特点有针对性地对两种教学方式在课程中所占的份量进行合理分配。比如，大学思想政治教育课的主要特点是理论和记忆性的知识点多，涉及到公式和计算的知识点则几乎没有，对此，部分教师选择了增加线上教育的授课时间，采用小组讨论式的教育方式，并增加了播放纪录片环节的教学方法，回到线下课堂后主要是对知识点进行总结归纳以及与学生交流线上教学的心得，这一改变获得了成功。不但极大提高了学生的学习效率，而且充分调动了学生的学习积极性，使原本枯燥的机械讲解变成了在和谐互动中的美妙享受，这些都是利用交互式教学在教学实践中取得的突破性成果。

三、高校思想政治课在混合教育模式下的创新路径

（一）线上小组式教学

目前，作为线上教学重要支撑的网络教学平台如雨后春笋般大量涌现，如爱课堂、腾讯课堂、智慧树等等，这些平台大都以“房间”为单位，一个“房间”多则可以容纳数百人，少则可以两个人“面对面”交流。由于绝大部分线下教育都采用大课堂教学，那么在线上教学中不妨换一种形式，多开几个“房间”，每个“房间”为一个小组，进行小组式教学，笔者认为，线上小组式教学这种学习方法非常适合思想政治这种以理论知识为主的课程。首先，各小组成员之间能够更深入更细致地进行哲学政治问题讨论，实现共同进步。以笔者曾经的学习经历为例，当讲到马克思对之前哲学家的批判的时候，一名同学认为被马克思批判的那些哲学家的思想都是错误的，有的甚至是可笑的，这一观点马上遭到了小组内其他同学的反对，他们认为唯心主义也有一定的道理，但却又拿不出什么有说服力的论据，大家讨论得非常热烈。最后，老师说出了自己的观点：不同历史时期的人们对社会对自然的认识程度都不相同，所以对同一问题往往会得出不同的看法，古代发展程度低，人们对自然界非常依赖也非常敬畏，在这种情况下很自然地就会产生所谓的古代朴素唯物主义，中世纪的宗教势力非常强盛，加之当时的科技依然比较落后，所以人们也很容易认为意识决定物质，世界统一于精神。17世纪以来，随着蒸汽机的广泛运用和电的发明，人类拥有了运用机械改变自然的能力。在当时，形而上学唯物主义无疑是先进的，作为哲学家，马克思和恩格斯在前人的基础上创造了马克思主义，为人类的发展指明了道路，也无疑是伟大的，所以，不论唯物主义哲学还是唯心主义哲学都是人类先贤智慧的结晶，都是我们应该了解的。这一观点得到了小组同学们的认同，对这一问题也有了更深入的认识。其次，由于小组里的学生不多，教师可以让小组里所有的同学逐一备课试讲（或者以视频的形式交作业），然后在线下课堂对试讲情况做统一评价，不但能够考察学生对知识点掌握的情况，而且还能锻炼学生的授课和备课能力。可见，小组式教学在高校思想政治课堂上具有较大的可行性。

（二）线上教学教师不唯一

在高校思想政治课的线上教学中任课教师是教学的主要力量和教学方法的构划者，但不一定是唯一人选。在教学过程当中，任课老师可以根据实际情况邀请、安排其他教师或学生参与到线上教学活动中来。线上教学以互联网平台为依托，便利性大大提高，所以，任课老师可以定期邀请兄弟院校的教师同行为学生上“友谊指导课”，既增加了学校之间的交流，又能增添课堂趣味，甚至可以尝试着向诸如肖秀荣、鲁生、史博琦这样的名师发出邀请。如果成功，那不仅是学生的幸事，教师本人也会受益匪浅。即便不成功对课程进度也没有影响。此外，在进行小组式授课时，任课老师可以在每个小组安排一位能力较为出色的学生担任助教，这样做不但能够更充分地调动学生的积极性，使课堂结构富有弹性，而且也能分担教师的一部分授课压力。

（三）线下教学少而精

如上文所示，在线上线下混合教育模式中，线上模式在教学中发挥着主导作用，相比之下，线下课堂反而显得不那么重要了，有的学者甚至提出了“高校思想政治课程应该全部在线上进行，取消线下教学”的口号。笔者认为，这种说法是有失偏颇的，目前线上教育虽然具有一定的优势，但线下课堂在班级管理、课程运转等方面依然具有不可替代的重要作用。对此，线下教学应该以少而精为宜，一方面可以作为对一个阶段线上教学的评价和补充，另一方面可以定期组织参观活动，例如去法院现场观摩案件审理流程，可以使学生更深切地感受到法律的神圣，从而深化守法普法意识，这些功能都是目前的线上教学不具备的。

四、结语

高校大学生思想政治课由马克思主义、马克思主义中国化、大学生思想品德三部分组成，在当前高校教育体系当中具有不可替代的重要作用。近年来，线上线下混合教育模式依托互联网优势以新颖的交互式的教育方式受到了高校的广泛青睐。高校思想政治课与混合教育模式的结合应该注重线上小组教学，灵活安排线上教学教师，线下教学要做到少而精。