信息化时代高中英语教学资源整合研究

王清杰

（河南师范大学外国语学院，河南 新乡 453007）

一、引言

随着社会的发展和科技的进步，数字化、网络化、信息化已走进我们生活和社会的各个领域。人工智能、大数据的迅猛发展对人才培养模式和教育形态的发展产生了深刻影响，“互联网+教育”成为教育信息化的必然选择。同时，教育信息化对各类教学资源的整合与共享也提出了新的要求。英语作为一门重要学科，在整个高中阶段有着举足轻重的作用。但迫于升学压力和校际间的竞争，乃至校内教研组成员间的竞争，当前高中英语教学资源多处于离散状态，缺乏系统性和整合性，优质教学资源更是某些优秀教师的独享或“秘笈”，这有悖于教育信息化的要求。《教育信息化2.0行动计划》的实施对高中英语教学资源的优化整合提出了新的要求，以满足时代之需、教师减负和学生个性化学习需求，同时，《行动计划》也指出，要全面推动教育现代化，开启智能教育新时代。

二、高中英语教学资源种类及现状

（一）高中英语教学资源种类

关于教学资源，一般有狭义和广义之分。狭义的教学资源是指开展教学所需的各类素材，通常包括教材、案例、教辅资料等，而广义的教学资源包括师资、教学设施，甚至教学方法与理念等，对高中英语教学资源来说，也是如此。张勇把高中英语教学资源的种类分为印刷品资源、网络资源、影音资源和人文资源等类型，其中印刷品资源主要包括教材、教案、试卷、习题集、杂志和报纸等；［1］网络资源主要有课件库、微教学单元库、案例库、试题库、常见问题库、名词术语库、参考资源库、网址资源库、共享软件库以及基础资源库等；影音资源则指图片、音视频等辅助性的教学资源。值得一提的是，张勇把人文资源也列入了高中英语教学资源范畴，认为该资源是教师在英语教学过程中为了彰显学生群体人的价值、尊严、独立人格、个性、生活及意义和人的理想等而使用的资源。在现实生活中，由于学生层次不同和应试教育的影响，一些应试辅导资料出现在了各类书店的货架上，吸引着越来越多家长和学生的眼球，但就其类别而言，这些资料仍可归为印刷品资源。随着信息技术和互联网的快速发展以及移动学习、混合式学习的推崇，一些培训辅导机构把线下或线上培训课程或某些知名高中的名师课程，录制成视频资源放在互联网上，供有需求的高中生付费观看或下载，构成了一种独特的网络资源。当然，在慕课、微课快速发展的今天，教育部门也推出了不少优质的在线资源供高中生自主学习或课外学习之用。总之，就当前高中英语教学资源而言，资源种类和数量都是较为丰富的。

（二）高中英语教学资源现状

虽然当前高中英语教学资源种类和数量都是较为丰富的，但大多处于离散状态，缺乏系统性和整合性，加之一些人为因素，各自为营、自成堡垒现象严重，孤岛效应明显。具体体现在以下几个方面：

首先，同一学校内部，优质资源“唯我独有”。高中各学科一般都有相应的教研组。根据上级要求，他们会有分工地按照统一格式制定本教研组的教案、导学案等教学资源，但这些资源往往是按照教学大纲编写的，具有框架性、普遍性特点，一般都会列出课程大纲所规定的语言点或知识点，但在具体运用时，教师会根据教学需要对其进行增补或删减，这正是体现优秀教师与普通教师不同的地方，普通教师会按部就班地按照原教案进行教学，而优秀教师则会对原教案进行优化重组，增添能凸显个人特长的独家“秘笈”，既然是“秘笈”，他们就不会在教研组的教案、导学案里呈现或分享，以致一些好的资源只能是“唯我独有”，不能发挥应有的资源效能。

其次，不同学校之间，人为设置资源共享壁垒。由于校际和区域间的竞争，每所学校都有自己的办学特色和特征，这些特色和特征往往是通过该校的师资或教学效果体现的，即该校所特有的教学资源或竞争力。为了吸引更多的优秀学生，为了能在高考中不断创造奇迹，他们会把这些优质资源视为法宝，在荣誉和利益的驱使下，他们不可能与兄弟学校分享和共用这些资源，人为地设置了资源共享壁垒。

再次，不同资源之间，彼此独立，与时代要求不符。除了校内优质资源“唯我独有”和校际资源的“人为壁垒”，不同类型的英语教学资源之间也是彼此独立，缺乏应有的优化与整合。正如前面提到的，高中英语教学资源有印刷品资源、网络资源、影音资源和人文资源等类型，在现实中，这些资源的存在正如其分类一样，彼此独立，缺乏应有的关联，教师的教和学生的学只能是需要什么类型的资源就去找相应类型的资源，缺乏系统性和整合性，这和教育信息化的要求是不相符的，不仅增加了教师的教学负担，也不利于学生的个性化、泛在式、移动式学习，急需优化整合。

三、高中英语教学资源整合的必要性及可行性

（一）时代之需，符合政策文件

首先，对高中英语教学资源进行整合是教育信息化的要求。《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》和《教育信息化“十三五”规划》都对教学资源整合提出了要求。2018年教育部制定颁布的《教育信息化2.0行动计划》更是指明了教育资源整合与共享的主要任务：“构建一体化的‘互联网+教育’大平台。引入“平台+教育”服务模式，整合各级各类教育资源公共服务平台和支持系统，……实现数字资源、优秀师资、教育数据、信息红利的有效共享。”［2］

其次，是《普通高中英语课程标准》（2017年版2020年修订）（以下简称《课程标准》）的要求。英语课程作为一门基础文化课程，在整个高中阶段有着举足轻重的作用。《课程标准》在“基本理念”部分提出，要重视现代信息技术应用，丰富英语课程学习资源，根据信息化环境下英语学习的特点，科学地组织和开展线上线下混合式教学，丰富课程资源，拓展学习渠道。［3］《课程标准》第六部分——“实施建议”中的“教材编写”建议部分也指出，英语教材应积极配套相应的信息资源平台，网络平台可以为教师提供丰富多样的教学资源，为他们开展多种形式的教学提供支持。［3］对地方教育行政部门和学校实施《课程标准》的建议中，要求二者加大对信息管理和网络资源开发的投入，将各种优质的英语学习软件和网站、英文报刊等与教学有关的信息和资料都融入到英语课程资源体系中，并进行必要的梳理和归类，建立课程资源库，推动各地各校的资源共享。［3］在校本课程开发方面确保“开放性和可持续性”。［3］可见，所有这些都为高中英语教学资源的整合提供了国家层面的政策或文件支持。

（二）教师之需，实现轻负增效

高中教育本是面向大众的基础教育，但由于区域壁垒、校际间的竞争等原因，再加上各地师资、英语教育资源的不均衡，导致了不同学校间学生的英语水平差异较大，即使是同一学校的学生，因学习兴趣和发展取向不尽相同，也会呈现多元化特点。这就需要高中英语教师根据学生的个体特征和需求提供不同的教学资源，完成《课程标准》规定的各项任务。在学生需求各异、教学资源种类繁多的情况下，仅凭教师个人去完成《课程标准》规定的目标任务并提供各类优质教学资源显然是不可能的，毕竟个人精力有限，外加高中阶段繁重的教学任务和紧张的生活节奏，落实教育信息化提出的新要求，对每一位独立的高中教师来说实属难负之重。因此，急需教师间的通力合作、分工协作，对高中英语教学资源进行优化整合，以发挥资源效能的最大化，在满足学生个性化需求的同时，实现教师轻负增效。同时，高中英语教学资源整合还能够在潜移默化中提高高中教师的能力和素质，使教师树立正确的教学资源观。［4］

（三）学生之需，丰富学习方式

《课程标准》在修订工作的基本原则中指出：“关注信息化环境下的教学改革，关注学生个性化、多样化的学习和发展需求，促进人才培养模式的转变。”［2］可见，信息化对学习方式提出了新的要求，自主式、合作式、探究式、泛在式以及移动学习等学习方式成为当前主要的学习方式，而英语学科的特殊性，更适合这些学习方式。如果还固守传统的印刷品教学资源显然已不合时宜。这就需要我们以教育信息技术为依托，把传统的印刷品教学资源与网络资源、影音资源和人文资源等进行整合，以满足学生的不同需求，同时，这些教学资源的整合反过来又能促进学生个性化学习方式的发展，进而丰富学生个性化学习方式，实现不受时空限制的自主式、泛在式、移动学习，最大限度地激发高中生的英语学习兴趣，提高学生的学习效率。正如《教育信息化2.0行动计划》在“指导思想”部分指出的：“构建网络化、数字化、智能化、个性化、终身化的教育体系，建设人人皆学、处处能学、时时可学的学习型社会。”［2］

四、高中英语教学资源整合途径与平台构建

信息化时代对高中英语教学资源进行整合既有必要性，也有可行性，对其整合可从以下几个方面进行。

（一）更新教育理念，摒弃资源“独有”思想

每一次的教育改革都会触及教学理念的更新和教学模式的改变，教育信息化也不例外。传统教学固然有其值得借鉴和发扬的地方，但社会和科技的进步势必会对其造成冲击并要求其随之改变。教育信息化倡导的是信息技术与学科教学的深度融合，而不是简单的教学方式的改变和传统教学思想的延续。就高中英语教学资源整合而言，需要教师从根本上转变教学理念，在分工协作的同时，将自己的优秀资源、独家“秘笈”与教研组成员分享，以发挥资源的最大效能。当这些优质资源为人人所享时，那些思想领先、经验丰富的教师又会产生更符合时代需求和教学需求的新经验、新“秘笈”，他们会再次走在前列，成为优秀中的优秀者，长此以往，层出不穷，教学资源也会相应地不断丰富，最大限度地满足教学需求，对教师来说，还能减负增效。

（二）加强校际合作，打破资源共享壁垒

孤岛效应由来已久，既有历史的根源，也是区域不平衡的必然结果。加之高考升学率和竞争力的影响，不同学校间看似联手合作，实则都有自己独有的办学特色和核心竞争力，这就决定了有些资源注定不会与他校共享。于是，资源壁垒由此形成，各自为营凸显，不管是线上资源还是线下资源都会在同一个互联网下因学校不同而被限制访问。这种人为的因素阻断了校际间的共享，以致“某名校内部资料”这一奇特现象成了正常现象。但这些是与国家的大政方针相偏离的。国家需要的是新时代人才，教育信息化要突破时空的限制，通过信息技术手段，促进教育公平，提高教育质量；国家需要的是泛在学习环境下的全民终身教育体系，实现“人人皆学、处处能学、时时可学的学习型社会，实现更加开放、更加适合、更加人本、更加平等、更加可持续的教育”，［2］以构建教育强国和人力资源强国。因此，信息化时代高中英语教学资源的整合，需要校际间的切实合作，打破资源壁垒，实现“互联网+”下的资源共享。

（三）紧跟时代潮流，构建公共资源平台

经过多年的探索实践，信息技术对教育的影响已日益凸显。《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》和《教育信息化“十三五”规划》的颁布以及《教育信息化2.0行动计划》的实施，都对信息技术与教育的融合提出了新的要求，但面对现实，我们不得不承认，两者的融合与要求还存在较大差距，在高中英语教学方面的表现尤为明显。不管是数字资源的开发，还是信息化平台的建设方面，都与教育信息化的要求相距甚远。教师信息技术能力的不足，也在很大程度上阻碍了信息技术与英语学科的融合，以致现实中的各类教学资源相对离散，尚未形成系统、整合的公共资源平台，这既不利于教师的教学，也不能满足学生的个性化学习，移动式、自主式学习更是无从谈起。因此，需要高中及其教师，尤其是英语教师积极行动和联合起来，把优质教学资源进行优化重组，开发和建设公共资源平台，实现教和学不再受时空的限制，构建“互联网+”条件下的人才培养新模式。

五、结语

信息化对教育提出了新要求，教育信息化必然要求高中英语教学资源的开发与之相匹配。信息化时代对高中英语教学资源进行整合，既是时代之需，也是教师和学生之求，有其必然性和可行性。通过彻底转变教师教育理念和加强校际间的合作，原有的“秘笈”和资源壁垒都能破解并通过“互联网+”实现共享，实现教育公平；通过不断提升教师的信息化能力，构建系统化、整合的公共资源平台指日可待，不受时空限制、泛在式、移动式的个性化学习及终身学习模式也将触手可及。