在语文教学中落实“立德树人”

吴碧波

“文以载道”，统编语文教材承载着国家文化，反映着国家意志。语文教师要用好统编语文教材，挖掘教材的育人价值，落实新时代“立德树人”的根本任务。本文试阐述语文教材选文的育人价值以及在语文教学中落实“立德树人”根本任务的路径。

要落实“立德树人”的根本任务，首先要厘清立什么德的问题。南京师范大学冯建军教授指出，在立什么德上，首先包含成“人”之德，如仁、义、礼、智等；其次包含时代之德，如公共利益和社会责任；最后，包含作为时代新人特定的道德要求，如共产主义理想信念、社会主义核心价值观、传统美德、民族精神等。

这一观点既阐明了立什么德的问题，也可理解为语文学科的育人目标。统编语文教材中丰富的课程内容是涵养学生道德品质，使学生形成良好道德行为的丰沃土壤。在语文教学中，教师要深入挖掘选文不同层面的育人价值，引导学生将这些道德因素内化于心、外化于行，转化为自己的道德品格和道德行为。比如，《草船借箭》中的诸葛亮、《景阳冈》中的武松、《清贫》中的方志敏……教学时，教师要引导学生“听其言”“观其行”“习其德”。《祖父的园子》《猴王出世》等选文，都蕴含着社会公德的育人因素；《梅花魂》《清贫》等选文弘扬民族精神、爱国精神，有利于培养学生的责任担当意识；《威尼斯的小艇》《牧场之国》等选文，有利于培养学生的全球观念和生态意识……这些选文中都蕴含着对时代新人的道德要求，教学时，教师应遵循儿童的心理认知特点，积极落实“立德树人”的根本任务。

1.浸润感染，在丰富的读写实践中育人。

在语文教学中，教师应根据语文学科的特点，让学生浸润在丰富的读写实践活动中，通过熏陶感染，涵养其良好的思想、德行，从而实现语文学科的育人功能。

一是在诵读中浸润感染。如进行古诗文教学时，教师可以引导学生在吟哦讽诵中，感受汉语言的音韵美、节奏美，体会古诗文中描绘的祖国山河的秀丽、壮美，体会作者的爱国之情、民族气节、责任担当及高洁品行。通过反复诵读，学生浸润在文字所营造的精神世界和文化世界中，进而在潜移默化中提高道德品质。

二是在表达中浸润感染。言为心声，表达可以直观地检验学生的道德认知。学生浸润在听读说写的学习活动中，有助于良好道德行为习惯的养成。教材中的课后小练笔、口语交际、习作表达等内容，都可以成为学科育人的载体。教学时，教师要对这些内容和活动进行统整，有意识地加以利用，如让学生写读后感，对文中的人物行为、事件进行评价，围绕阅读内容开展辩论会，等等。

2.建构场景，在鲜活的学习场景中育人。

儿童的世界是形象、生动的。语文教师在学科教学中借用“大词”对其进行空洞的道德说教，不利于立德树人根本任务的实现。落实语文学科立德树人根本任务时，教师应遵循儿童的学习特点及心理发展特点，借助选文，通过学习场景的建构，让儿童在场景中学、通过场景学、在场景建构的过程中学。

一是依托文本和学生的心理认知特点，建构场景。针对不同年段的儿童，育人的方式方法有所不同。低、中年段学生的思维以直觉思维、形象思维为主，选文多以学生喜闻乐见的儿歌、童谣、童话故事为主，教学时，教师应与学生一起建构讲故事、演故事等学习场景，让学生在生动有趣的活动中受到潜移默化的影响。而到了高年段，学生的逻辑思维、辩证思维能力逐渐发展，教学时，教师便可以和学生一起建构一些创造性较强的学习场景，如创演课本剧、创设道德两难情境等，促进学生的逻辑思维及思辨能力的发展，让学生在发展思维的同时明理习德。

二是进入场景，转换道德角色。通过场景的建构，道德角色的转换，学生在丰富多彩的语文活动中，易于积极主动地参与到道德学习中来，从道德学习的“局外人”变为“局中人”。如教学五下第四单元时，教师可以引导学生进入课文场景，想象自己就是《青山处处埋忠骨》中毛主席的秘书、《军神》中给刘伯承做手术的沃克医生，等等。让学生通过读一读、讲一讲、演一演的方式，感受文本中人物品质的可贵，从而受到道德的熏陶和感染。

3.关联拓展，在“大语文”视域中育人。

语文学科立德树人根本任务的实现，既要紧密依托教材，也要通过拓展阅读内容、关联现实生活，在“大语文”视域中实现学科育人功能的拓展、强化。

一是关联阅读，拓展育人视界。在语文教学中，教师应围绕同一育人主题，拓展阅读视域，引导学生从单篇文章到一组文章、再到整本书阅读。如学习四下《小英雄雨来》后，教师可以围绕革命或爱国主题，引导学生进行《小英雄雨来》《小兵张嘎》等整本书拓展阅读。阅读的范围不断拓展，学生的道德认知、道德情感、道德行为也会得到相应的强化和发展。

二是关联生活，拓展育人资源。语文学习应与生活紧密关联，教师要把教材内容和生活中相关的德育资源联系起来，通过整合、叠加，实现育人效果最大化。如教学五下习作7《中国的世界文化遗产》时，教师可以引导学生参观南京唯一的世界文化遗产——明孝陵，然后写观后感；教学六下第八单元时，教师可以带领学生参观南京鲁迅纪念馆。如此，学生在真实的生活场景中，更容易受到启迪，受到熏陶。

立德树人是教育的根本任务。充分发掘渗透在统编语文教材中的育人因素，遵循语文学科特点及儿童认知特点，在“润物无声”中实现语文学科育人的旨趣，应成为每一位语文教师的应然追求。