小学中高段语文作文教学指导方法探究

黄超

摘要：在小学语文教学活动中，写作一直都是非常重要的部分，能够对学生的语文学习情况起到衡量的效果。为此，教师就要予以重视，在方法层面给予相应的指导，帮助学生们逐步提升自身的写作能力，进而写出更多优秀的文章。本篇文章主要描述了小学中高段语文作文教学的现状，并对于指导方法发表一些个人的观点和看法。

关键词：小学教育;中高段年级;语文教学;作文教学;指导方法

引言：对于语文学习而言，实际包含两个过程，分别是输入和输出。这其中，阅读就能算作是输入的过程，而写作则算作是输出的过程。只有当学生有了足够的输入之后，才能更好地进行输出。为此，教师就要在教学方法层面展开调整，促使学生们的写作能力得到提高。

一、小学中高段语文作文教学的现状

（一）授课模式枯燥

当前很多语文教师在进行作为教学时，实际采用的方法仍然是以内容讲解为主，提供一个基础框架，让学生们将相关语句套在里面。整个过程极为死板，学生只能将形式层面的技巧完全记住，而不知道如何应用，也没有做到深入理解。时间一长，学生就会觉得十分无聊，并产生一定的反感情绪[1]。

（二）写作内容存在局限

中高段学生普遍思维较为活跃，想象力也很丰富。写作本身就是知识输出的过程，如果在教学的时候，教师未能充分利用自己的特点展开授课，而没有将学生的情况考虑进来。就会导致想象力被闲置，实际寫作的内容也较为单一，极为空泛，进而影响了个人发展。

（三）对学生兴趣有所忽视

从目前来看，普遍中高段学生对写作课程缺乏积极性，在学习过程中，一直处于被动的状态。之所以会有这一情况，主要原因便是教师没有在兴趣层面对学生展开培养，导致其积极性相对偏低，甚至还会造成书写的作文质量不高。

二、小学中高段语文作文教学的指导方法

（一）基于学生情况降低标准

对于写作教学而言，兴趣一直都是非常重要的部分。只有当学生有了兴趣之后，才能主动投入到写作练习之中。为了激发学生的热情，教师就要参照班级学生的实际状况，适当降低写作标准，促使学生们更好地投入到写作活动之中。

例如，在以“我的梦想”为主题展开写作教学的时候，有学生表示自己长大想当一名清洁工人，但是部分老师在看了他的文章后，对其提出批评，表示其缺少伟大的理想。显然，这种理念是错误的。当前教师在面对这样的文章时，理应对学生内心的真实想法予以充分尊重，而不是将自己心中的伟大标准强加给他。如此一来，学生们就能在写作练习中更好地展现自我，写出更多有着自己特点的文章[2]。

（二）组织写作技巧的传授

从目前来看，很多中高年级的学生都存在脑海里浮现了事物的形象，但却不知道如何形容的情况。针对这一情况，教师就要在方法层面为学生展开指导，促使学生们能够掌握一些实用的技巧，从而在写作练习中进行应用，以此写出高水平的文章。

例如，教师可以采取“以读促写”的方式，鼓励学生们在课余时间自主阅读一些文章，并基于自己的个人想法，写一篇读后感，抑或参照自己的个人观点，对原文内容进行改写。之后，教师再根据学生们实际书写的文章，逐一展开分析，让其明白如何写开头、如何对材料进行组织、如何遣词造句。

又如，教师可以指导学生列提纲。很多学生在拿到题目之后，没有任何思路，实际书写的内容十分混乱，空话连篇。而通过列提纲之后，学生们就能保证文章的主线不会发生偏移，从而更好地进行思想传递，表达想法，进而使得文章有条不紊。

（三）采取幻想和现实结合的方法

小学生普遍思想极为活跃，因此教师就要对其这一特点予以利用，使其想象力得到激发。通常来说，教师可以尝试采用幻想和现实结合的方式，以此对学生的想象思维展开培养，让其从多个不同的角度出发，对问题展开思考，充分发挥想象力，从而更好地渗透个人情感。

例如，在某节作文课上，教师可以设置主题为“设立一个自己喜欢的节日”。在文章之中，大家要说清楚设置这一节日的具体理由，并充分发挥想象力，自己和朋友们具体怎样度过这个节日。在讲解主题的时候，教师可以如此导入：“同学们，今天我们一起写一篇充满想象力的文章。首先，大家自己先谈一谈个人愿望吧，轮流发言。”在学生们发言和讨论结束之后，教师再从其中一名学生的个人西苑作为基本案例，详细分析。如此一来，学生们就能更好地投入到写作活动之中[3]。

三、结束语

综上所述，从目前来看，普遍中高段学生的写作教学都存在一定的问题。为此，教师就需要做到全面分析，结合学生们的实际情况，逐步调整，从其兴趣层面入手。如此一来，学生们的写作能力就会得到提高，继而能够在未来写出更多优质的文章。

参考文献：

[1]周琳.小学中高段语文作文教学指导方法探微[J].文渊（小学版），2019，000（007）：734.

[2]王珏.小学中高段语文作文教学指导方法探微[J].语文课内外，2020，000（010）：212.

[3]丁喜斋.小学中高段语文作文教学指导方法探微[J].中国校外教育（基教版），2019，000（009）：133-134.