高职计算机基础课程 混合式教学模式优化路径探析

【摘 要】本文针对计算机基础课程应用线上线下混合式教学模式现状以及存在的问题，提出优化计算机基础课程应用线上线下混合式教学模式的路径：做好顶层设计，出台鼓励政策;激发学习兴趣，注重过程学习;完善课程考核，促进自觉学习;加大投入力度，升级设备设施。

【关键词】计算机基础课程 线上线下 混合式教学 课程考核

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）31-0087-03

计算机基础课是高职高专院校各专业开设的一门必修公共基础课，主要包括针对计算机相关专业开设的“计算机应用基础”课程和针对非计算机相关专业开设的“计算机文化基础”课程。本文针对课程应用线上线下混合式教学模式现状以及出现的问题进行分析，就优化该门课程应用线上线下混合式教学模式提出对策，充分实现两种教学模式的优势互补，提高课程教学的实效性。

一、计算机基础课程应用线上线下混合式教学模式现状

（一）线上线下教学模式的利与弊

线下教学是指教师在统一集中场地面对面进行教学，教师统一教、学生统一学，师生能够面对面地互动，教学内容直观形象地呈现。它强调教师的主体作用而忽略了学生的自主性，不利于满足学生个性需求及学生创新思维的培养。线上教学是指借助各种教育智能平台、网络资源开展教学。此教学模式能满足学生随时随地、有针对性、有选择性地进行个性化学习的需求，对学生学习的自觉性和主动性提出较高要求。

（二）线上线下混合式教学模式的认可度

充分利用智能平台线上教学优点，结合传统的线下教学模式，能满足学生的个性需求，激发高职学生学习兴趣，提高学生自我探知学习的内生动力。笔者对所授课的5个班级共225名学生进行问卷调查发现，65.33%的学生非常认可线上线下的混合教学模式。84.89%的学生自觉查阅教师分享的教学资料，自主线上学习每天达到1小时的学生占比为49.78%，基本达到半数。由此可见，大多数学生比较喜欢并认可线上线下混合式教学模式。具体数据如表1所示。

二、计算机基础课程应用线上线下混合式教学模式存在的问题

（一）线上线下缺乏衔接

2020年上学期，受新冠肺炎疫情防控的影响，笔者所在的学校柳州铁道职业技术学院计算机基础课程的授课在3～5月采用线上授课的方式进行;6月学生返校后，再让学生集中晚自习辅导进行线下上机练习指导。线上线下教学内容完全脱节，这种主讲与练习完全脱节的方式学生认可度较低。笔者对所授课的5个班级共225名学生进行了调研，58%的学生认为学习效果一般或不好，具体数据如表2所示。

（二）学生自学意识不强

2020年下学期，疫情没有上学期严重，对脱节的线上线下教学模式进行了改进，实行“实践教学内容采取线下教学+理论知识采取线上教学”，效果比上学期好。但高职高专学生的计算机基础比较薄弱，自主学习的能力和意识不强，学习主动性比较欠缺，笔者通过智能平台了解到学生对线上资源的学习情况，共53个班开设了计算机基础课，19位教师担任教学任务，学生人数2425名，学生对线上资源的学习情况（学习进度）如表3所示。

从表3可知，超过半数的学生学习进度不到20%，可见，学生自主运用线上教学资源进行的学习自觉性远远不够，将直接影响教学进度和效果。

（三）教学设施配置较低

线上线下混合式教学，以较高的硬件条件和功能强大的软件配套为基础。当前教学硬件落后、软件功能不够完善导致教学效果不理想。具体而言，第一，设备陈旧，系统落后。广西大多数高职院校的計算机设备基本是多年前的产品，处理器运行速度慢。机房安装的是Windows7系统，运行大容量的软件（比如Office2016）时常出现卡顿现象，无法满足该门课程练习需求，因为如今全国计算机一级等级考试要求所需的是Windows10操作系统。第二，网络不稳，网速较慢。广西大部分高职院校于近期开通了免费的Wi-Fi，解决了教师和学生流量不足的问题，网速基本能满足教学要求。但学校的网络不够稳定，时有出现断网或播放视频教学资源卡顿的现象，影响教学进度与效果。第三，平台较新，功能不全。笔者所在学校计算机基础课程的线上授课平台采用的是职教云智能教育平台，由于平台投入使用时间不长，部分功能还有待完善，例如，在授课过程中，同一门课程同一进度，只因班级不同，不能一次性添加各班的课堂教学资源，需导入多次，无形中加大了教师的工作量。职教云线上智能教育平台还没能实现根据学生学习情况进行智能推送，功能有待进一步完善。

（四）考核的导向不明确

教学考核不明确，导致师生对线上线下混合式教学模式的参与度不高，重视不够，投入不足，效果不佳。该门课程对学生的考核，以学生参加全国计算机一级等级考试的成绩为标准，要求学生通过全国的等级考试，成绩大于等于60分，获得该课程的学分。“以证促学”，以考证为标准的考核方式只重结果，教师侧重于考试内容和操作要点的讲授，热衷传统线下教学。而学生功利化学习，对线上教学扩展的丰富教学资源无暇顾及，忽略了自主探究学习。学生从实用主义的出发点，倾向传统线下教学模式。对教师的考核，学校出台了混合式课程和混合式授课的认定文件，对课程线上资源的建设，比如视频、动画、课件等有了具体的要求，对教师在课堂教学中课堂活动的数量也有具体的要求。但在课前和课后的考核评价这两个方面，还不够细致到位，就执行情况而言，教师会设置课前要求，但是学生“有没有执行”“执行情况怎样”在考核中并没有体现。而课后复习环节，也只是停留在课后布置选择题作业的层面，众所周知，计算机基础除了计算机的一些理论知识，更重要的是上机操作，而在考评体系中只规定了作业次数的比例，对操作并无具体要求。

三、优化计算机基础课程应用线上线下混合式教学模式的路径

高职计算机基础课程，不能仅着眼于学生技能训练，而应积极培养学生信息化、科学素养、解决问题等能力。为把线上线下混合式教学模式更好地应用到该课程中，应从顶层设计、学习兴趣、教学评价等方面进行优化，使其更加适应高职学生的特点，符合现代化教育教学要求。

（一）做好顶层设计，出台鼓励政策

由于基础课面对所有专业开设，师资相对缺乏，计算机基础课的课时被不断压缩，导致任课教师总课时不多，课酬偏低，而每次课要准备的教学资料和课后作业越来越多，基本每次课都有上机作业。例如每个班的课时是28，每学期专任教师担任的上课班级是8个左右，平均每个班按40～45人计算，每次作业要批改320～360人次，工作量很大。很多教师为了省事，布置线上客观题作为作业，用智能平台自动批改。但计算机基础课程的教学目标除了让学生了解计算机基础理论知识，最主要的是培养学生的动手能力、合作能力等。因此，学校应出台将作业批改量纳入课时统计的政策，体现教师线下实践作业的批改的工作量，以此激励教师更好地开展混合式教学。

（二）激发学习兴趣，注重过程学习

1.运用智能平台，提高教学效率

首先，运用智能教学平台，教师能提前布置教学任务，学生能提前线上预习。例如《计算机基础知识》《Windows7操作系统及应用》《计算机网络技术》这3章内容安排学生线上自学。教师先布置任务，让学生观看教学视频和课件等，了解这3个项目的基础知识和操作，只需安排一次线下教学对重点知识和内容进行上机指导和总结即可，相比传统的线下教学采用混合式教学节约了4个课时。其次，针对课前学生存在的问题，教师有针对性地组织课堂教学，通过智能平台设置教学活动如签到、提问、测验、头脑风暴等，学生积极参与课堂教学活动。最后，充分利用智能平台的作业统计分析功能，对各班级实行差异化讲评。教师可根据每个班不同的统计结果，对易做错、错得多的题进行讲解，使教学更有针对性。

2.智能精准推送，满足个性需求

智能精准推送，对学生进行有效学习有非常关键的作用。教师可以把相关教学视频、操作微课、课件提前上传到智能教育平台（职教云），以便学生能查看学习，营造开放式学习环境，增强学习灵活性和趣味性，也可以运用该平台实现教学管理功能，通过与智能教育平台（职教云）进行沟通，充分利用信息化教育手段，尽快实现智能推送。可根据每一名学生的学习情况推送相关资源或提醒，比如根据学生的学习进度，弹出相应的提醒对话框，提醒学生要抓紧时间学习课程的资源，还可以根据学生的作业得分情况自动区分等级：90分以上为超级棒，80～90分为优秀，60～79为良好，60分以下设置一个重做按钮。智能推送就是要实现只要学生登录职教云平台就能弹出有针对性的提醒对话框，引导学生学习，时刻督促学生，推进个性化学习。

（三）完善课程考核，促进自觉学习

为了提高学生参加混合式教学的参与度，课程评价体系也应该随之改变。把当前仅以考证成绩为标准的（下转第91页）（上接第88页）课程考核方式改为认证或课内考核，双管齐下，既保证课程通过率，又能促进学生注重学习过程。只要学生通过以上两种考核方式的任意一种，就可认定该课程成绩为合格。以考证提高教学要求，提高教学效果，考证的要求则相应提高。考核的知识点细致化，对基础比较好、热爱学习的学生，鼓励他们尽量参加考证获得证书，全国性的考试证书终身有效。课内考核主要促进学生注重学习过程，养成良好的学习习惯和职业习惯。落实过程考核，要把平时成绩包括的项目、每項分数、评分标准通过智能平台进行发布，让学生了解课程的要求并知道如何学好这门课程。拓展平时成绩涵盖内容，如平时成绩可以包括课堂纪律、尊敬老师、帮助同学、作业成绩等。作业成绩除了线上布置的理论题作业，还要进行上机作业的考核，对学生每次上机完成的作业，教师按比例批改并反馈给学生，注重反馈评价。

（四）加大投入力度，升级设备设施

首先，提升计算机硬件配置。广西各高职院校的计算机机房的硬件设施水平普遍偏低，全国计算机考试大纲已要求使用Windows10系统，可是广西的绝大部分高职院校的机房硬件配置满足不了安装Windows10系统的基本条件，需更换新的计算机。其次，提升学校的软件服务水平。线上教学，主要依靠网络，现行的网络不够稳定，速度有待提升，通过软硬件教学设备的提升，加快网速，以此确保线上教学活动质量。

采取线上线下混合教学模式后使教学资源更加丰富、教学过程更加灵活、学生学习兴趣更加浓厚。线上线下混合式教学已在全国高职院校的计算机基础课程中逐渐推广和深入。需不断优化该模式在计算机基础课程的应用，最大限度地发挥其作用，并在今后的实践改革中不断改进。

【参考文献】

[1]吕德深，梁承权.《C语言程序设计》混合式教学模式的研究与实践：以南宁学院为例[J].科教论坛，2021（1）.

[2]孙栋梁，朱玉春，陈睿炜.线上线下混合教学模式在《汽车电子》课程中的应用[J].汽车教育，2020（24）.

注：2020—2021年度全国工业和信息化职业教育教学指导委员会科研课题立项项目“人工智能背景下高职院校计算机基础课程融入‘思政教育的创新研究与实践”（GXHZW20201802）;2020年校级教改类项目“智能教育背景下高职计算机基础课程的改革研究”（2020-JGB02）

【作者简介】黄梅香（1981— ），女，汉族，广西全州人，在职硕士研究生，柳州铁道职业技术学院高级工程师，研究方向为高等职业教育（计算机技术方向）。

（责编 黄 煌）