拼音教学的几种趣味方法

薛凌梅

统编本一年级教材为学生提供了丰富的学习资源，其中汉语拼音知识与识字、阅读、口语表达是整合设计、同步进行的。对于从幼儿园迈入小学一年级的学生而言，教师要把握他们的学习起点，为不同的学生设计不同的学习目标，在教学过程中体现弹性，关注学生的发展共性和个性。笔者根据自身的教学实践，结合教学中的感悟和认识，从情境图、词语拼读、识字、儿歌、日常生活这几方面探寻教学汉语拼音的路径。

一、在情境图中学习拼音

一年级上册涉及拼音知识的课文均配有情境图，运用图片提示字母的音或形，使学生以形象的事物，建立字母音与形之间的联系。笔者认为，教师在教学中要充分突出学生的自主性，重视学生积极主动参与的精神，拓展学生学习拼音的空间。在教学中，运用情境图，将学生巧妙带入拼音学习中，让学生在故事中练说话、寻字母、记字形，使拼音教学图文并茂，生动有趣。教师可以运用情境图中完整的故事情境，将汉语拼音的學习潜移默化融入到学生熟悉且喜爱的看图讲故事情境中。同时，情境图能够培养学生的观察能力，增强学生学习的趣味性，这样，将学习拼音和口头表达能力、观察能力交融在一起，学生在学习过程中不会左支右绌。《ɑi ei ui》这一课中，呈现了这样一幅温馨的故事情境图：在操场的树下，几个小朋友双腿并拢仰着头坐在一起，听一位老奶奶讲故事。教师在引导学生观察图片时，要让学生找出图片中的事物以及人物之间的联系，利用图画与字母之间的相似点来记忆字母的形体，鼓励学生探究图片中有趣的情节，让学生表述图片中教师没有提到的内容。如，老奶奶的围（ei）巾是红色的，桌子上有个水杯（ei），小朋友的头发都是黑（ei）色的，其中有两个小朋友背（ei）着书包，不远处有白色的网格围（ei）栏等，这样可以加深学生对韵母“ei”的认知。因此，教师通过引导学生对情境图的解读，鼓励学生勇于表达，帮助学生学习拼音、发展口头语言，是一种行之有效的学习拼音的路径。

二、在词语拼读中学习拼音

低年级的学生普遍存在的问题是拼读音节不准确，亦或是拼读速度慢。究其原因是学生未能熟练掌握韵母声调发声的技巧和规律，所以，一年级上册教材涉及到关于汉语拼音知识的学习均为带调词语的拼读，而不是对不带调词语的机械拼读，使学生感觉所有拼读出来的音节对其具有实际意义。拼读词语的形式可以多样，可以是个体拼读，也可以是生生互动的拼读，这样可以激发学生拼读的兴趣。学生同桌之间互相纠正，能更快地掌握拼音的拼读。还可由教师带领拼读，在熟练拼读的基础上，可以鼓励学生不拼读，直接认读音节。在一年级上册关于拼音知识的教学中，每课皆安排2～4个带调词语拼读，这些词语都是由学生能够拼读的音节组成的常用词语，几个词语之间存在着有机联系，教师可引导学生借助拼音来认读。如在《ie üe er》这一课中，有“夜色、雪花”两个名词的词语拼读，教师可以让学生在拼读的过程中再次加强关于整体认读音节“ye”和“üe”的拼读以及“x”和“üe”一起拼读的摘帽歌。在《g k h》一课中，学生学习的是“画画、打鼓”两个动宾词语。此外，教师凭借一年级下册第1课让学生复习复韵母、后鼻韵母、整体认读音节以及三拼音节，文中“青草、红花、游鱼、飞鸟、池草青、山花红、鱼出水、鸟入林”这八个词语构成了一幅充满诗意的画面，学生可以借助拼音学习新的词语，熟练拼读，这就是有关词语拼读的价值所在。

三、在识字中学习拼音

一年级教材中拼音教学与汉字教学是融为一体的，而不是汉字孤立于拼音之外的，学生可以极大地感受到学习拼音的意义。一年级教材中每篇课文后面都有生字，学生在学习汉字的同时，能够再次巩固拼音知识，借助拼音认识汉字，使得学生获得学习拼音的成就感。教师在教学过程中，可以让学生给汉字注音，通过复习汉字，感知拼音，也可以结合拼音写汉字，把拼音和汉字时刻结合在一起。因为学习拼音的目的是让拼音帮助学生认识汉字，教师不仅可以利用已经学过的汉字帮助学生认读音节，充分体现教材先识字再学拼音的编排意图，还可以借助汉字掌握音节的读音，让新知识与旧知识建立联系，使学生学得更快。如，一年级上册“语文园地三”的“读一读，说一说”，“车”字的组词有火车、马车、汽（qì）车、上车、坐车、车站、车厢（xiāng）等，这既让学生认识了“车”字以及关于“车”的组词，又加深了学生的拼音知识。“拼一拼，写一写”中，门mén kǒu（      ）、生shēng rì（      ）、题tí mù（      ）、（      ）tián yě野，既熟悉了汉字的书写，又巩固了拼音知识。总之，借助汉字读懂拼音，用拼音帮助认识汉字，这两者相辅相成，学生从中体会到了知识的价值，感受到了学习的喜悦。

四、在儿歌中学习拼音

基于低年级学生的实际情况，一年级上册关于拼音知识的课程安排运用了儿歌这样一种形式，在儿歌中呈现一些本课新学的音节，既帮助学生复习音节，加深记忆，巩固拼音，又可以帮助学生积累语言、发展语言，体现拼音学习的综合性。如，在《ɑn en in un ün》这一课中，教师可以先建议学生自主拼读音节，认读已认识的字，在自由拼读和认读中获得成就感。其中，新音节men是轻声，教师通过men的四个声调的读法，让学生体悟轻声要读得短且轻。在初读的时候，教师指导学生注意“的”“子”在课文中也是轻声，同时强调“蓝”“泥”“祖”“种”声母的区别。儿歌《家》的节奏感特别强，朗读时在“是”和“就是”的前面要适当停顿，教师可以让学生运用师生对读、生生接读的形式进行朗读，并充分感受儿歌的韵味。其次，教师可以在学生流利朗读儿歌的基础上，拓展学生思维，让学生效仿书上的句子，说一说关于“（     ）是（     ）的家”。教材运用综合性的编排把学生的口语表达整合在拼音学习中，教师可以充分运用这一优势调动学生的学习兴趣，让学生的学习变得充满乐趣。

五、在日常生活中学习拼音

一年级教材的编排尊重学生的认知规律，使学生可以尽快掌握拼音知识。拼音不是独立于生活之外，也不是凭空产生的知识体系，它存在于日常生活中，从实际生活出发再回归到生活。教师让学生将拼音学习和生活实践结合起来，这是对教材内容的拓展延伸，有助于学生掌握字母的音与形。一年级的教材里自始至终贯串着联系学生生活、指向学生生活、在学生生活中运用这样的理念，所以，教师在教学拼音知识的时候，要注重引导学生联系生活中的事物，充分发挥学生的想象来识记拼音，要指向运用、突破难点，让学生在具体语境中了解拼音、运用拼音，使得拼音的学习时刻指向生活的实际运用。这是笔者关于学生在日常生活中学习拼音的一些基本认识。如，在一年级上册“语文园地二”的“读一读，做动作”中，教师可以引导学生将拼音中提到的动作与日常生活联系起来，既可以让学生巩固拼音的读音，又可以激发学生的想象力，开拓学生的思维。

汉语拼音是语文学习之根。教师在教学拼音时要注重从实际出发，遵循学生身心发展规律以及语文学习规律，采用行之有效的教学策略，培养学生的观察力和想象力，激发学生学习汉语拼音的兴趣，爱护学生的好奇心、求知欲，让学生爱上学习拼音，使学生养成良好的学习习惯。

（作者单位：山西省实验小学）

责任编辑 刘 妍