激发阅读期待亲近文学大家

2021-12-10 15:48张欣
小学语文教学·园地 2021年10期
关键词:闰土鲁迅故乡

张欣

《少年闰土》节选自鲁迅先生的小说《故乡》,是统编本教材六年级上册第八单元的首篇课文。这一单元还选编了《好的故事》《我的伯父鲁迅先生》《有的人——纪念鲁迅有感》,共4篇课文。与原人教版教材比较,增大了鲁迅先生本人的作品比重。

中学校园里流传一句话:“中学生有三怕,一怕文言文,二怕写作文,三怕周树人。”他们认为鲁迅的作品难读、难懂。那么本单元就有激发学生阅读兴趣,让他们亲近作品,进而亲近作家,酝酿更深厚的阅读期待这样的功能。本单元可以引导学生从鲁迅先生的作品着手,从贴近学生年龄的文本内容、文本形式入手,一步步由浅入深地初识作家鲁迅。《少年闰土》是一篇经典课文,生动刻画了一个活泼可爱、聪明能干的农村少年形象。课文主要通过四件事展示了少年闰土鲜活的人物形象,我们可以引导学生走进小说《故乡》,了解中年闰土,进而了解鲁迅刻画人物的方法,激发学生进一步了解鲁迅,乐于阅读他的作品的兴趣和愿望。同时,为学生学习本组其他几篇课文以及初中进一步深入学习打下基础。

一、课标领航总体建构

2011年版《语文课程标准》强调:“阅读教学应引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”《少年闰土》的教学就力求引导学生自我研读,有所感悟,加强阅读实践,在阅读实践中提高理解、欣赏、评价的能力。

以《少年闰土》一文为阅读的起始,走近大文豪鲁迅,走进鲁迅的作品,为小学生阅读大作家作品奠定兴趣基础;唤起学生的阅读期待、认知矛盾,让他们在读人物卡猜人物的游戏环节,感受人物描写要基于特点的规律;在读《少年闰土》时,一边从少年时代的趣事中感受闰土的形象,一边练习制作人物卡,从读人物卡到写人物卡,实现读写的迁移。在人物画像的猜测中、在人物经历的质疑中,把课内的阅读、小说节选的阅读,拓展到课外,拓展到小说原文,让阅读成为学生自主、自发、自觉的行为。

二、学情调研定位目标

关注学生实际获得是我们现在课堂教学的根本目标,这就要求我们如王荣生教授所讲:具体到某一篇课文,要充分了解学生已有的认知,即学习起点;学生认知的难点,即学习发展点;还应了解学生的阅读期待点——他们不是直接等着投喂的小鸟,学生有自己的阅读体验。具体到这篇课文来看:闰土讲雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼四件事,这些内容学生通过自主阅读课文就能了解。但透过语言文字看人物形象,需要进一步学习,如闰土到底是个怎样的孩子?需要通过在阅读中找到答案。另外,通过前期调研我发现,作为小学阶段的六年级学生,对鲁迅的了解并不多,阅读的鲁迅作品很少;即使是读过鲁迅先生作品的,理解起来也有难度,只是有个大概模糊的了解。这符合学生的年龄认知特点,需要后续持续的学习和研究才能读懂鲁迅的作品。基于此,本课的教学目标设定为:通过制作人物卡,了解课文写了有关少年闰土的哪几件事,以及他留给读者的印象;感悟抓住典型表现刻画人物的方法;建立课文与非连续性文本的联系,通过提取信息、归纳整理把课文信息转化为人物卡的形式;通过原文拓展,激发学生阅读原文的期待。

三、课前热身激发兴趣

进入课文的阅读活动之前,我和学生一起进入“人物大猜想”。

根据人物卡猜猜他是谁

姓名:未知

祖籍:东胜神洲

主要事迹:带领群猴进入水帘洞,尊为美猴王,拜菩提祖师学艺,大闹天宫,玉帝封为齐天大圣,帮唐僧取回真经,如来封为斗战胜佛

品质特点:不畏强权、敢于抗

争、重情重义、忠心耿耿、嫉恶如仇

人物出处:《西游记》

……

上述活动中,人物信息要一条一条地出现,让学生饶有兴趣地猜想。人物卡抓住了学生通过语文学习本已熟悉的人物的那些最基本、最突出的特点,让我们能很快认出他们。循着人物特征,走近人物,并以渗透人物卡的形式,为学生后续自主阅读、提取信息、介绍人物做了铺垫。

四、延续活动初识鲁迅

通过人物卡的描述回忆了一些人物,接着让学生看图片猜人物,出示鲁迅先生的图片。

师:认识图上的人物吗?

生:这是鲁迅先生。

师:你是怎么一眼就能认出他的?

生:我看过鲁迅的介绍。他的头发又短又直,胡子就是一字型的,爱穿一身长衫。

师:看来这幅图画抓住了鲁迅先生的典型外貌特征来画,就能让我们一猜即中。

调动学生的多种感官认知,从文字的猜想转到图片的猜想,并由这猜想再回扣——抓住人物特征。学生在不知不觉中走近了鲁迅。接着借助课前的资料搜集、教科书资料袋初识鲁迅,让学生说说对鲁迅先生有哪些了解。运用“人物卡”展示人物特点的形式,把资料袋的文字变成人物卡的形式。依然顺承着人物卡的认知活动形式,让学生感知由文字叙述到提炼信息转化为人物卡的过程。

借机引导学生:如此提纲挈领地认识鲁迅,就算了解了这位伟大作家吗?肯定远远不够,这般了解到的只是表面,想真正了解这位大文豪,必须走进他的作品,作品才是作家的灵魂。

五、层层递进感知人物

1.提取主要信息初识闰土

(出示图片,看看这个人是谁?)

生:这是闰土。

师:你怎么判断得这么快?

生:图上画的和课文第一自然段描写的一样。

师:原来课文的文字给了你启示。这幅图不仅让读者印象深刻,

它同样印在小说里“我”的心中:

(三十年后)这时候,我的脑里忽然闪出一幅神奇的图画来:……其间有一个十一二岁的少年,项带银圈,手捏一柄钢叉,向一匹猹尽力的刺去,那猹却将身一扭,反从他的胯下逃走了。

……

学生从课文中找到了少年闰土留在“我”脑海中的形象,开始透过文字探寻少年闰土给我们留下了怎样的印象——合作制作“闰土”的人物卡,向没读过《故乡》的人简要介绍这个人物。在制作人物卡的学习活动中,学生自读课文,从文本中提取相关信息,用关键词在相关段落旁边批注,小组合作设计人物卡,体验到读小说,抓住了闰土的特点才能设计出这张人物卡,在交流中感受了少年闰土的乐趣,把握了人物形象。

2.链接小说再识闰土

继续让学生找特征猜人物——出示中年闰土图片,猜猜他的身份。(生猜测农夫、穷人、仆人……)

没有一个学生把这幅图中的人和闰土联系在一起。当揭晓答案时,他们惊讶得叫了出來,不敢相信图上这沧桑落魄的人会是那个曾经机智勇敢又活泼的闰土。这时,引入《故乡》原文片段:

虽然我一见便知道是闰土,但又不是我这记忆上的闰土了。他身材增加了一倍;先前的紫色的圆脸,已经变作灰黄……

运用图像猜想激发了学生进一步阅读、探究的兴趣,通过少年闰土与中年闰土的强烈对比,唤起学生的认知矛盾,引发他们阅读《故乡》原文的期待,也让他们感受了这就是鲁迅先生小说中的人物。这些人物是在小说中成长变化的,而这正是小说的魅力。

六、悬念牵引长效阅读

师:《故乡》这篇小说中有个疑案,“我”家的十多个碗碟被人藏起来,准备悄悄拿走,而被怀疑的人就是闰土。你对此有何看法?

想要了解《故乡》这本小说,更多地了解闰土,解决这个问题,课后我们得自己去读《故乡》。

课文节选自小说《故乡》,闰土的形象不止步于此。如果时光停留在三十年前,闰土永远是那个快乐自由、勇敢能干的少年,但这不是童话,不会以一句“他们幸福地生活着”而宣告结束,鲁迅先生的伟大之处就在于他透过普通人的命运折射了社会的变迁。40分钟的课堂不是结束,而应该是下一个学习旅程的开始。一篇节选的阅读课文,开启的应该是整部作品的探寻。一位伟大作家的亲近,更是从可触、可感、可理解到逐步深入,而不是一下子就能直探作家灵魂深处,尤其是鲁迅这样的文学大家。课内阅读向课外阅读的延伸不能只限于“推荐”,运用小说中的话题,调动学生的阅读期待,真正唤起他们的阅读兴趣,才能使长效阅读真正发生,进而为学生打开一扇步入鲁迅文学殿堂的大门。

学生要真正理解鲁迅先生的作品,当然不是靠这一篇课文、这一个单元就能解决的,但有了阅读期待,他们就有了进一步深入的兴趣,会更容易走近我们本土的大文豪。

(作者单位:北京市门头沟区教师进修学校)

责任编辑 张 艳

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