革命传统教育类课文教学方法探析

徐娜

革命传统教育类课文在统编本教材中占据着不小的比例，这与2011年版《语文课程标准》中“语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势”相呼应。由于革命传统教育类课文中所描写的事件时代背景、革命领袖人物以及英雄人物故事等距离学生现实生活较远，学生学习兴致不高。怎样才能让革命传统教育类课文在课堂中绽放出光彩来呢？

一、创设情境

革命传统教育类课文距离学生现实生活较远，学生学习起来会感到枯燥乏味。若教师能依据所学课文的特点创设出恰当的情境，可以有效激发学生的学习兴趣，拉近学生与文本内容之间的距离，让学生对陌生的内容变得熟悉亲近起来。

如教学六年级上册《开国大典》一文，为了让学生感受到开国大典的隆重、热闹以及全国人民无比兴奋、激动、自豪的心情，教师可在“大典”一词上“做文章”。课始，教师可与学生聊聊曾经参加过的庆典活动，说说庆典的内容是什么，庆典带给自己的感受是什么。之后，教师出示开国大典的图片资料，把镜头聚焦在毛主席在天安门城楼上讲话这一画面上。接着教师让学生说说开国大典的主要内容是什么，它带给你的感受是什么，自己对开国大典中的哪部分内容最感兴趣。最后，教师让学生说说假如自己是导演，要把开国大典拍成一部影片，以课文内容为剧本，拍摄重点应该是哪个部分，理由是什么。交流活动中学生根据自己对课文内容的理解与把握，把影片分为“会场布置”“大会盛况（宣布成立、升国旗、宣读公告）“检阅仪式”“群众游行”等几个板块，其中“大会盛况”为拍摄重点，其他部分可简单拍摄。这样教师以“当一回小导演”为学习任务，引导学生感受作者是怎样把开国大典的盛况描写精彩的。在教师精心营造的学习情境中，学生的学习兴趣被激发，对文本所描写的内容有了深刻的理解与感悟。

在革命传统教育类课文的教学中，教师改变传统的教学方法，创设“乐学”情境，让学生当一回小导演，使学生学得有情趣，有情味，学习起来倍感轻松。

二、关注语言

与其他类型的课文相比较，革命传统教育类课文中优美的语句不多，看起来也似乎没有那么精彩，但如果教师能引导学生真正静下心来沉入文本，发现与挖掘出革命传统教育类课文语言中的一些亮点，引导学生细细感悟、品味，那便可以有效改变重意轻文的革命传统教育类课文，使其言意统一，言意兼得。

如四年级下册《黄继光》一文主要通过对黄继光舍身炸碉堡的描写，赞扬了抗美援朝战争“特级英雄”黄继光大无畏的英雄气概和爱国主义精神。这篇课文不仅内容感人，在语言表达上也很有特点。教师引导学生抓住关键词句进行品味，不仅可以促进学生对英雄形象产生更多的了解与认识，还可以使学生感受到文本语言极强的感染力。如“还有二十米，十米……近了，更近了”，这句话主要描写了黄继光在身负重伤的情况下，仍然顽强向前爬的情形。从文中的省略号可以看出，黄继光在身负重伤的情况下每前行一步都是那么艰难，这一点教师可让学生通过有感情朗读来品味感受。课文第9自然段写黄继光“站起来了”，在三个短句中连用三个感叹号，这充分表明了黄继光在身体负伤的情况下要想站起来是多么不容易，尤其是“在暴风雨一样的子弹中站起来了”这个比喻句的用法更能凸显出黄继光用力站起来的坚强决心。课文中像这样描写的地方还有许多，如课文第11自然段中的他“张开双臂、猛扑过去、堵住了敌人的枪口”等几个动词短语的运用更是凸显出了黄继光的大无畏气概与献身精神。

在革命传统教育类课文教学中，教师在语言形式与体会人物形象之间帮助学生搭建支架，引导学生品味感受，可以真正实现言意兼得。

三、整体施教

革命传统教育类课文在统编本教材中的编排是有着一定梯度的，第一学段与第二学段中的课文主要以单篇编排为主，到了高年级之后则是以单元的形式进行编排，这就为学生走进革命传统教育类课文提供了更为广阔的空间。教学时，教师要注重对所学内容的整体把握，纵向联系，以充分凸显出革命传统教育类课文的教学价值。

六年级上册第二单元的单元导语是“重温革命岁月，把历史的声音留进心里”。《七律·长征》是毛泽东在长征胜利结束以后写下的一首诗。“阅读链接”中选编的是毛泽东的诗词《菩萨蛮·大柏地》，教学《七律·长征》时教师就可让学生搜集更多关于长征的故事或者关于毛泽东的其他诗词，以使学生对长征、对毛泽东有更多的了解与认识。《狼牙山五壮士》记叙的是晋察冀军区七连六班五位壮士为掩护群众和主力部队转移，诱敌上山，英勇杀敌，舍身跳崖的故事。《开国大典》一文记叙的是1949年10月1日在首都北京举行开国大典的盛况。《灯光》一文主要是通过对往事的回忆来告诉人们今天的幸福生活来之不易，要不忘先烈，珍惜现在的生活。“语文园地二”的“日积月累”板块中选编的是一些历史名人的爱国名言。教学本单元的时候，教师就要从单元整体出发，让学生对革命时代发生的事情有一定的了解，以激发学生的爱国热情，牢记历史，把人文主题的目标落到实处。

统编本教材中的革命传统教育类课文单元，从单元导语、单元课文、课后练习、“阅读链接”到语文园地等内容是精心设置与编排的，具有整体性，教师观照单元整体，注重革命传统教育类课文教学的互相联系与推进，可以使学生在对教材资源的二次开发中真正满足自己的学习需要。

四、适度拓展

由于革命传统教育类课文距离学生现实生活较远，课堂拓展已经成为教师经常运用的一种教学方式。在教学时，教师的拓展一定要適度，要避免拓展过多把语文课上成历史课或者弱化了学生对语言文字的品味感悟，把语文课上成思想政治课等现象的产生。

以教学五年级上册《圆明园的毁灭》一课为例，有些教师在引入背景资料的时候对圆明园的景物介绍过多，尤其是圆明园里面的历史文物，有教师讲着讲着就偏离了教学主题，讲起了圆明园内的文物在国外流传等事情，还有教师对学生过多拓展了一些关于八国联军侵华的事情，虽然学生听得津津有味，可这明显违背了语文教学的初衷，这种教学做法显然是不可取的。课堂拓展一定要适度。课前教师可布置让学生搜集相关资料的任务，课始教师可把圆明园的一些基本情况介绍给学生听，激发学生的学习兴趣。当学生读到圆明园遭到英法联军的烧杀抢掠这部分内容的时候，教师再让学生结合自己搜集到的资料来体会文本所要表达的情感，这样依据文本内容进行适当拓展，不仅可以激发学生的爱国热情，还能使学生的学习能力得到提升。

课堂拓展可以促进学生对文本内容的理解，优化课堂教学，但是教师应注意课堂拓展一定要适时、适度，这样才能真正满足学生的学习需要。

对革命传统教育类课文来说，教师应对其教学价值有充分的了解与认识，并依据革命传统教育类课文的特点采取有针对性的教学策略，才能让学生把学习语言与传承文化有机结合在一起，落实立德树人的教学目标。

（作者单位：江苏常州市武进区刘海粟小学）

责任编辑 刘 妍