混合式教学中学习共同体的过程性评价探析

代景华，史云静，刘艳红

[摘           要]  首先，谈了混合式教学的特点，指出混合式教学能够结合线上和线下教学的优势，借助丰富的线上教学资源和先进的现代化教学技术，激发学生的学习兴趣，扩展学习广度，提升学习质量。然后，梳理了混合式教学中学习共同体的研究进展，以及混合式教学中过程性评价的实施必要性和价值。最后，提出混合式教学是线上和线下教育的融合模式，是未来教育改革的主方向，若要提升混合式教学质量，应该重点考虑学习共同体的建设和过程性评价。

[关    键   词]  混合式教学;学习共同体;过程性评价

[中图分类号]  G642                    [文献标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603（2021）50-0046-02

随着互联网技术和信息化技术的飞速发展，教育部着力推进“互联网+教育”。近几年来，在教育部的指导下，教育信息化改革不断深化，线上教育的课程资源、技术支持和平台服务都得到了飞跃式发展。特别是融合线上与线下教育进行混合式教学，成为教学改革的最新浪潮，而浪潮的主角就是混合式学习共同体。在检验混合式学习共同体的学习成效的研究中，研究者发现过程性评价更具有适切性。在此，本文将梳理混合式教学中学习共同体的发展沿革，并探讨混合式教学中的过程性评价。

一、混合式教学模式的特点

混合式教学从形式上看就是指线上教学与线下教学的混合。但是这种混合并不只是形式上的简单混合，而是充分利用线上与线下教学资源，取长补短进行优势互补的有机协同式教学。混合式教学突破了时空的限制，整个教学环节延伸到了课前与课后。混合式教学中，学生会先利用线上的丰富学习资源，在教师问题的引导下进行课前自主学习。在课上，教师需要利用丰富的教学方法与学生面对面交流，引导学生深入思考和讨论，将课前学习的思考和困惑与教师进行沟通。课后，教师利用线上渠道，进一步延伸教学活动，指导学生消化课上学习到的知识，并进行学习的深入和扩展。那么，无论是在整个课前、课上和课后，无论是在线上和线下，教师和学生的沟通与交流都是混合式教学的关键环节。因此，混合式教學中教师和学生组成的新型学习共同体的研究就成为热点。另外，混合式教学的环节也比单纯线上或线下教学要丰富，这就要求对混合式教学效果的过程性评价的高度重视。混合式教学模式的过程性评价是将评价贯穿于教学的全过程，对学生各阶段的学习态度、能力和效果进行综合评价的一种方式[1]。

二、混合式教学中的学习共同体

学习共同体是以完成共同的学习任务为载体，通过交流、分享学习资源而相互影响、相互促进的集体。早期的学习共同体是基于线下教学的，是教师与教师之间、教师与学生之间，或者学生与学生之间在知识建构过程中形成的。随着线上教学的逐渐兴起，网络学习空间的搭建更有利于教学者和学习者跨时空交流，促进了网络学习共同体的兴起。

早期研究关注的是网络学习共同体的建立，以及分析建立过程和成员内部的表现。随着网络学习共同体的建立研究，大量网络平台和网络课程涌现出来。Phirangee在研究中提到在美国大学中超过32%的学生至少选修一门在线网络课程[2]。我国也大力发展了慕课（MOOC）等网络学习资源。这一阶段研究关注的是不同网络学习平台的功能差异。例如，Abdelmalak对比了多种国外网络社交工具对网络学习效果的影响，研究发现Skype对网络学习共同体的帮助最差，因其是一对一沟通，影响了学习者与整体学习共同体的信息交流与共享[3]。

从教育技术的角度探讨网络平台和学习环境等方面对学习效果的影响时，研究者也发现了功能与技术对学习共同体的内部交流与个人认知加工的影响。由此，研究者开始从认知心理学的角度探讨学习共同体的心理层面[4-5]。认知心理学的研究发现协作学习是线上学习共同体的主要学习模式。协作学习中既包括信息的共同建构，也强调信息的沟通与共享。因此，协作学习的研究需要关注两个层面：人际层面和个人层面。人际层面主要是指成员之间的沟通、讨论和交流以及学习氛围等。个人层面包括认知加工（如问题情境的构建、信息搜索和筛选等）和元认知加工（包括自我监控与反思、理解他人和观点采择等）。

通过对比线上和线下学习共同体发现，虽然传统的线下学习共同体存在一定的弊端，比如学习的资源限制和时空限制等，但是单纯的线上学习共同体也有明显的不足之处，就是缺乏面对面的情感沟通与交流，缺少更多的学习投入，且教与学的组织较为松散等。因此，线上—线下混合式学习共同体就成为扬长避短的升级模式。顾名思义，混合式学习共同体就是在线上和线下混合式教学模式下形成的学习共同体。相较于单一的互联网学习共同体和线下学习共同体，混合式学习共同体的突出优势在于学习共同体的交流方式更为多样，不仅可以通过网络进行跨时空的交流，而且也可以面对面交流。从知识建构来说，网络交流更为自由，信息来源更为丰富，而线下面对面交流则更加深入，即时互动性更强。混合式学习共同体就可以兼二者之所长，通过线上跨时空交流来获取广泛信息，再通过线下交流对重点问题进行深入探讨。随着神经科学技术与教育学的结合，研究者从教育神经科学的新角度探讨学习共同体。周加仙等多次强调教育神经科学的研究路径，即“脑、心与教育的整合”[5]。

三、混合式教学的过程性评价

混合式教学是将线上教学和线下教学进行有机融合，充分发挥二者的优势，提升教学效率和学习效果。那么，如何评价混合式教学的学习效果呢？随着教学形式的变化，教学评价必然也会随之变化。早期的教学评价主要是总结性评价，这种评价仍然是重要形式。但是，对于混合式教学来说，过程性评价的作用逐渐凸显。过程性评价关注的是学生在学习过程中动态化的、综合的表现，不仅仅是学习成绩的变化，而且还涉及对学生学习动机和学习参与度的评价。过程性评价能够对教学效果进行阶段性反馈，由此教师能够对教学计划和实施进行及时调整。可见，过程性评价非常适用于混合式教学。首先，在混合式教学模式下，教与学的方式更为多样，对此进行评价就不能只关注最终的结果，而是可以充分利用线上和线下结合技术，追踪和分析过程表现，也就是进行过程性评价。其次，混合式教学融合了线上和线下资源，这种融合不是简单的堆砌和累加，而是相互渗透和促进的。在这个过程中，需要动态监控教师和学生的过程表现，分析混合式教学的效果和需要改进的地方。这就需要过程性评价。因此，在教学研究中，探讨混合式教学模式下的过程性评价，能够为混合式教学提供过程性反馈，帮助教师监控学生学习过程，调整教学活动，不断优化教学效果。

四、结语

随着互联网时代的发展，线上与线下融合的混合式教学模式必将是教学改革的主方向。线上教学资源丰富，不受时空限制，能够依托先进的互联网技术进行全过程监控和评价。目前线下课堂仍然是教育教学的主战场，能够强化学习共同体的建立，并加强学习活动的目的性、系统性，引导学生关注学习重点，提升学习质量。而过程性评价是发挥混合式教学的重要手段，在教学过程中，无论是线上还是线下，能够及时反馈学习效果，为教师进行阶段性教学反思和及时调整教学计划提供重要依据，保障混合式教学的有效实施。

参考文献：

[1]冯晓英，王瑞雪，吴怡君.国内外混合式教学研究现状述评：基于混合式教学的分析框架[J].远程教育杂志，2018，36（3）：15-26.

[2]陈向东，罗淳，张江翔.共享调节：一种新的协作学习研究与实践框架[J].远程教育杂志，2019（1）：62-71.

[3]李志河，周娜娜，秦一帆，等.网络学习空间下混合式学习共同体活动机制构建[J].中国电化教育，2019（9）：109-116.

[4]赵慧臣，张娜钰，马佳雯.STEM教育跨学科学习共同体：促进学习方式变革[J].开放教育研究，2020（3）：91-98.

[5]周加仙.教育神经科学：创建心智、脑与教育的联结[J].华东师范大学学报（教育科学版），2013，31（2）：42-48.

◎编辑 郭小琴