浅谈情境教学法在初中历史教学中的应用

冯爱华

摘  要：传统教学有效性侧重点往往是经过教学，看到了学生有效的进步和教师有效的成长，二者都获得了美的体验和情感的共鸣。然而对于确切的进步，有效的学习是什么却没有弄明白，对于教材设计与方案制定上关于美的体验和情感的共鸣的设置却不科学，尤其是在传统教学语境下对此未做出准确回答与详细阐述。情境教学法提出后，使“有效”这两个字变得更加有据可依。历史课程作为初中教学的组成课程之一，让学生了解中国的历史进展和世界的进展具有关键且不可忽视的作用。怎样有效促进学生对历史课程地学习和掌握，怎样让初中历史教学效果更好，成为初中历史课程教学需要解决的问题之一。结合历史教材内容，聚焦章节学习重点，优化实践工作方式成为了突破的重点。

关键词：初中历史;历史教学;情境教学法

老师基本素养的形成和具备不是一蹴而就的，而是需要久久为功的锻炼中慢慢形成，真正提升学科的理论知识积淀，提升教学业务素养。尤其在初中历史科目的教学实践中，往往因为教学方式的固化和陈旧，教学内容的僵化和古板让初中历史教学的课堂效果不是很显著。因而有必要改变初中历史教学方式和策略，让学生切实的投身于历史的学习之中，从而全面、系统的掌握历史这门课程。

一、初中历史教学中存在的问题

（一）教学路径单一

现阶段初中历史教学中，老师在课堂的推进中，过于的倚重历史教材，从而导致教学路徑的单一。这种背景下的教学实践路线，弱化了学生思维品质的打造，致使学习者在历史学习过程中完全失去自己地思考，这样单向的接受历史教材内容，导致学习者失去了习得历史情怀和认知的可能。

（二）学生的课堂参与度不够

但当前在初中历史教材知识的讲解上，老师普遍存在者照本宣科的现象，老师认为历史的教学，只需要对学生进行具体的讲解就可以，部分的老师认为历史知识重在内容的记忆和背诵，这导致学习者对历史教材内容的理解和把握没有到位。同时，老师在历史课堂教学的推进中，按照课程讲义和教学设计，单维度的对着学生讲解相关知识与内容，学生作为历史课堂教学的听众，没有参与到课堂的教学实践之中，没有产生双维度的互动与沟通，这导致学生成为知识的被动接受者，弱化了学生学习历史内在价值驱动及塑造。

（三）信息技术利用不足

初中历史教学目标，一来为了让学习者了解中国历史，二来通过历史的学习增强学生历史底蕴和历史素养以及历史情怀。这显然需要加强对历史教学内容上的丰富，从而让学习者习得更多学习内容。但现实问题是老师并没有关注互联网平台的教学资源与素材，从而导致了这些教学资源与素材没有被放置到历史的课堂教学中。

二、情境教学法在初中历史教学中的应用

（一）利用信息技术丰富教学内容

利用信息技术，可以助力历史教学的趣味的提升，信息技术作用下的历史课堂教学实践，其形式新颖有趣，设计严密且巧妙，让历史课堂的教学更加的精彩。同时老师通过互联网，链接最新的教学视频，截取最优的教学片断，将课本内容与链接到的教学资源深度地融合在一起，可以通过人物对比、实例分析、整体阐释等方式方法让学生真正的学习和掌握历史课本内容。比如在《三国鼎立》的课程讲解中。老师利用信息技术，将魏蜀吴三国的领带人物和关键人物以表格的形式列举出来，让学生一目了然的看三国的关键影响人物。老师也可以链接影视作品，将三国鼎立的片段节选出来，让学生通过具体的视频播放确切的掌握三国鼎立的相关内容。这样“视”、“看”、“听”的对维度融合的教学实践路径正是情境教学法的内在体现。这不仅能够有效增进学生对历史知识的学习，而且也能够构建学生学习历史的效能感，提升学生学习历史的关键品质和综合素养。

（二）开展小组合作

老师要依据教育规律和学生的心理特点，科学、智慧、艺术地开展教学活动，灵活地驾驭课堂教学形式，努力形成自己独特的教学风格。比如在《夏商周时期：早期国家的产生与社会变革》章节里的《百家争鸣局面》的学习中，老师要让学生了解春秋时期各个学派的代表人物、学生观点、历史影响等，老师可以按照儒家、道家、法家等学派进行分组教育实践工作，让每个小组扮演一个学派，深入的了解这个学派的观点，然后让学生根据各个学派的思想内涵讨论这些思想对于当代社会发展的意义。这样学生不仅切实的掌握了本堂课的教学内容，也能够学以致用，结合当下时代特征，思考这些学派的思想对当下社会建设的作用，提升了学生的实践和应用能力。

（三）运用情境教学使知识点环环相扣

在情境中寻找整合点、在运用中拓展发散点，这就要求老师依据课程标准，立足核心素养，用教育理论指导教育实践，再由教育实践提炼教育理论。并通过课例生动地阐述了课程教学内容。通过那一环扣一环的教学环节，丰富有效的课堂活动，情境教学的课堂要灵活多样，充满生机，堂课氛围能够充分调动学生的积极性和参与性。在历史教学时要找到主线，运用启发式的问题，使“趣、情、意”三个纬度的目标有效达成。让学生体会到历史的价值，从而启迪了学生的智慧，激发了学生学习的兴趣，建立学生学习历史的自信心。比如在《西汉建立和“文景之治”》的课堂教学中。老师在教学实践中紧扣主题，钻研教材，重视学生主体地位，关注学生学习过程，将整堂课环环相扣，如行云流水般讲解到位。老师通过文字的描述，还原“文景之治”的盛世情况，引导学生发挥想象力，想象“文景之治”之下的社会发展情况是怎样的。然后老师通过随机点名的方式让学生回答“文景之治”当时社会的政治、经济、文化等方面的发展情况，从而培养学生学习历史的视角和素养，构建学生学习历史的内在价值机理。

三、结束语

综上所述，教师为了切实的将历史课本的内容和知识全面的讲解给学生，让学生能够全方位的接受历史知识，就需要变革历史教学方式，以学生为主体，让学生在情境教学中感受历史课程魅力，体会历史课程价值，从而驱动学生内在性地、主动性地投入到历史的学习中去。

参考文献：

[1]李信升.以情见境，以境生情——浅析高中历史教学中问题情境法的应用[C]//2020年第一期华中教师教育论坛资料汇编，2020.

[2]王德平.初中历史教学中情境教学法的运用[J].好家长.2019（25）