初中英语写作教学中的有效反馈思考

李海英

英语写作可以检验学生英语综合运用能力，也能够同步提升学生的听、说、读水平，这也就使得英语写作教学具有较高的开展难度。有研究指出，有效反馈可以使学生英语成绩得到显著提升。在英语写作教学活动中应用有效反馈，可以使学生的技能、发展思维进一步提升。因此，初中英语教师应加大对有效反馈的重视程度，并将其合理应用于英语写作教学活动中。

一、初中英语写作教学中的有效反馈措施

（一）树立正确的教学理念，实施最佳反馈过程

教师的教学理念将对反馈过程产生决定性作用。在以往教学过程中，往往是按照教授知识、检验学习、分数评定的逻辑进行，这种教学方式下反馈是作用于学生写作能力的评估中。教师利用提问、巡视等方式为学生提供改进建议，并将对学生作文的评价作为教师实施作文批改的主要目标，如此反馈模式可能会导致学生将更多的关注点放在分数上，往往忽略了英语写作能力提升的重要意义，甚至有些学生认为是由于自身能力、天赋及智商不足导致其英语成绩差。

针对上述英语写作教学流程来看，反馈工作用于写作完成后。而就有效反馈来看，应将其贯穿于整个英语写作教学过程中，并坚持适时、适机及适当的原则，反馈流程的主线应为发现错误、改正错误。因此在开展以My Vacation为题写作的教学活动过程中，应按照以下步骤进行：第一，针对My Vacation这一题目的写作方式展开提问，鼓励学生将写作关键点标记在黑板上；第二，针对学生提出的写作关键点进行补充，例如was与were的应用问题，并围绕修改方式展开提问；第三，由学生负责写作评价标准的制定，组织开展小组讨论，并将标准统一后记录于黑板；第四，给予学生时间进行作文写作，完成写作后开展同伴间相互评价；第五，教师应在学生写作过程中进行巡视，必要时给予学生针对性指导；第六，指导学生结合标准开展自我检查，并于检查完成后进行作文回收，然后再分发给其他学生展开评价；第七，学生结合形成的评价标准开展作文批改，并用铅笔进行评价，在此过程中教师应在班内巡视，给予有需要的学生相应指导；第八，将作文归还给学生，并给予学生足够的时间进行评语阅读及作文的检查、修改，部分学生可能存在作文完成度不佳情况，针对这种情况教师应为其提供重新写作的机会，并于课后上交；第九，针对同伴作文评价过程中发现的问题展开提问，并进行必要的总结。

在实际开展英语写作教学过程中，教师应了解学生实际知识掌握程度，并将其潜在的错误观念纠正。学生在小组讨论过程中进行作文评价标准的制定，能够帮助其更为充分地进行写作目标理解，同时在自我检查、同伴互评，以及评语阅读过程中，能够使其对写作内容做到良好且持续的反馈。此外，还有助于学生更好地进行自我问题剖析，教师为其提供相应改进建议，可对其写作水平的提升产生积极的影响。

（二）理解心理机制，应用最佳反馈形式

就学生英语写作来看，教师普遍应用的反馈方式包括两种，分别为打分和评语。有调查研究显示，打分并写评语的反馈方式可以使学生学习成绩显著升高，而只打分的反馈方式会导致学生成绩下降。针对上述研究展开分析可知，打分及写评语可给予学生不同的心理暗示，打分反馈方式可能会导致学生更多关注于分数，往往会忽略了写作过程中存在的问题。从根本上来看，无论成绩高低与否，学生都应明确自身优势及不足。利用评语的方式可帮助学生将注意力聚集于自身不足之处，这种反馈方式所给予学生的心理暗示效果更好，能够帮助学生进一步提升成绩。

在教师进行写作评价过程中，可从以下两方面进行：一方面要展开评判，围绕写作正确性展开，如批改单词应用、词语搭配、语法应用等方面问题，并指导学生进行相应修改；另一方面要实施讨论，围绕写作内容、设计方向展开，如教师可以表达自身对文章的喜欢程度、对学生描写的故事情节展开回应等。在实施反馈过程中，教师应注意交替进行评判、讨论的应用，从而将反馈效果最大化。

（三）掌握评语要点，并进行具体反馈内容的提供

教师评语内容对反馈效果具有决定性作用，良好地反馈不仅仅是普通性表扬及鼓励。反馈应具有具体性，通常应包含三方面要素：第一為目标，指的是将本次任务圆满完成的评估标准；第二为鼓励，指的是结合有关目标评估学生完成情况；第三为任务，指的是应告知学生如何将现状与目标之间的差距缩短。其中任务属于具体改进行为，任务既可用于写作过程中，例如在完成作文上交前开展自查；也可用于未来学习过程中，例如下次写作应用于各个段落主题句的描写。而当前部分英语教师在写评语过程中，过多使用的是消极类词语，总结过于刺激，如逻辑缺少清晰性、拼写错误过多等，此类评语无法为学生提供切实的帮助。反馈应为学生前进提供推动力量，而且具有前瞻性，积极的任务可进一步推动学生向目标进步。

在写评语过程中，教师应首先给予学生一定的鼓励，并提出相应的建议，将目标及任务明确指出。反馈评价既要针对英语语言知识展开指导，也要针对学生写作过程中存在的问题进行点拨，从而帮助学生更好地评价自身写作优势及不足，激发学生写作热情，提升学生写作能力。

（四）积极进行多种渠道的拓展，培养学生自我纠错能力

反馈不应局限于师生之间，应积极为学生提供参与机会。当教师进行写作评价时，学生往往会被自动代入被评价者的状态，将教师提出的指导建议全部采纳，但并不会对提出建议的原因进行思考。但在开展学生互评过程中，学生之间地位平等，故在面对同伴建议过程中会结合标准进行思考，分析建议的合理性。因此，在写作教学评价开展过程中，应将学生这一重要要素充分利用起来，应用多种学生参与反馈方式，包括自我反馈、小组反馈、同伴反馈，以及匿名反馈等方式。

利用多渠道反馈模式，可以使学生自我纠错能力得到进一步提升。如若学生想要为同伴提供合理的反馈，那么其自身必须明确好作品的标准。这有助于学生更好地进行自我纠错，同时也有助其写作水平的进一步提升。为更好地引导学生进行自我纠错，教师应在开展反馈之前应提供样本作品和评价标准，并根据标准围绕写作内容、写作问题、词汇等方面的问题展开引导、规范，对学生提出要求，使其能够进行写作经验的积累。

在反馈过程中学生结合标准对自己、他人展开评定，并在反馈完成后进行评语阅读，结合评语进行作品的修改，完成修改后上交，由教师负责批阅工作。学生在评价过程中，可以帮助其更好地认识自己的作品。随着大数据的应用与发展，教师还应充分利用互联网技术，不断拓宽反馈渠道，部分网站具备自动批改作文的功能，能够为学生作品提供及时的反馈，同时也可以有针对性地展开数据分析。不可否认的是，利用机器自动评价往往会与人工评价存在一定的差异。机器评价可快速进行作文语言知识相关问题的评定，但难以针对作文的思想、逻辑框架及情感等方面内容展开有效判断、引导。故在实际英语作文评估工作中，应将机器自动评价与人工评价方式有机结合起来，以人工评价反馈作为主要依据，同时辅以机器自动评价反馈，从而在最大程度上发挥二者的优势。

二、结束语

有效反馈可以使学生的写作水平得到明显提升。初中英语教师应强化自身教育理念及意识，以提高学生英语核心素养为基础，不断进行自我教学观念的更新，不断进行教学方式的完善，积极开展实践创新活动，从而不断促进学生英语写作能力和水平的提高。当前教学反馈方式多样，不同反馈方式可取得不同的教学效果，初中英语教师应积极进行反馈方式的灵活应用，从而实现反馈教学有效性的最大化提升。