郑英深耕教育的三个关键词

杨林柯

多年前就读过郑英的教育随笔，看她流畅优美的文字，一直以为她是语文学科出身，没想到她曾是个数学“学霸”，又阴差阳错上了政教系。我中学时是个文学青年，发表过诗歌、小说，录取到政教系后心有不甘，后来转到了中文系，毕业后在中学教语文;而郑英安心专业，后来成了出色的政治老师，成了连续7年可以带两个班的卓越班主任。

虽然没有见过郑英本人，却先后读过她寄来的几本书《教育，向美而生》《班主任可以做得这么有滋味》《课堂，可以这么有声有色》《教育，可以这么生动有趣》。每一本书的封面上，都有她气质不凡的美照。其实她在40岁以前，已经出版了三本专著，获得了一名普通教师能够获得的较高荣誉——特级、正高级都有了，但她还在不断努力。在不少教师陷入职业倦怠的时候，郑英却把教育做得风生水起，有滋有味。

观察郑英这些年的教育，我归纳出几个关键词：爱心、美育、快乐。

爱心：教育的“永动机”

教育是培养人的事业，要求教育者必须有爱的智慧和爱的能力。没有爱，就像池塘里没有水。在郑英那里，教师不仅是谋取生存的职业，更是寄托了她人生价值和意义的事业。她在从业之初，就非常热爱教育，并向各路优秀前辈请教，努力生长。

由于她本身热爱阅读，勤于动笔，又有较好的文字功底，所以她能够把自己的教育实践、教育故事变成一篇篇美文，在《中国教育报》《人民教育》等具有全国影响力的报刊不断发表文章，在《班主任之友》开设个人专栏，把自己的教育故事推向全国，影响到更多的教育同行。

爱教育，实际上就是爱人，爱一个个不同的孩子。没有对孩子的爱，是不可能做好教育的;而爱，不仅仅是一种情感，也是一种能力。

每次接手新班级，郑英都要对学生进行一次地毯式家访，弄清学生的习惯、爱好、特长，了解学生的家庭关系、健康状况以及家长对教师的特殊要求。在她那里，教育不仅仅是面向全体的，更是面向个体的。每个孩子都是独一无二的，“每个孩子都有自己的独特价值和成长密码，都带着不确定性在成长，教育便是既着眼于全体又着眼于每一个的系统工程”。所以，她在教育中努力看见每一个孩子，不管是早读的例行检查还是上课的讲述互动，她心里都装着每一个孩子。作为班主任，她下课也经常待在学生中间，听孩子們的各种碎碎念、各种家长里短，和孩子们调侃打趣，因此孩子们叫她“班班”“郑姐”。我们能看到孩子们对她的爱，当然首先她爱着每一个孩子。

她会为每一届新生精心编写一篇短文，嵌入全班每一个学生的名字，并按照人数打印好，在开学报到时一一送给他们，给每一个孩子一个小惊喜，让他们感受到老师的关注。

班级有了荣誉，她会奖励每一个孩子;写班级的文章得了稿费，她会给每一个孩子买糖果;外出归来，她会给每一个孩子带小礼品;她为某个“问题孩子”天天买早点，怕他出事，天天送他回家;她会为家庭有缺失的孩子送上及时的关怀和问候，怕上课的问题伤到他们，就用心设计问题……

记得有一次她发给我一篇刚刚出笼的稿子，原本是班上一个孩子私下向她咨询，她竟直接写了三千多字的文章来回应。当我第一时间读到的时候，非常感动于她为学生的付出。

爱孩子，爱教育，说起来简单，做起来不易，需要教育信念甚至信仰的支撑，才能有长期坚持的热情。

美育：超越庸俗的价值观

郑英老师是美育的倡导者和实践者。

在她看来，教育是关乎美的事业，教育的过程也是教师与学生一起发现美、欣赏美、创造美的过程，使学生努力成为一个立体的丰富的完整的人，成为最好的自己。教育不仅有艰辛，有困顿，更有美好。教师在成就学生的同时，也是在成就自己的美好。

郑英认为，教育者实践美育首先要使自己变得美好，用自己的美好熏陶和感染学生。教师自身就是一门课程，关乎成长，关乎学生的生命健康。在她看来，学生就是教师的精神后裔，会传承教师的某些精神基因;要让学生朝着美与善的方向发展，教师必须成为美与善的典范。基于此，郑英在生活的各个方面都努力让生活变得美好。家里的一盘菜品，房间的摆设布置，自己平时的着装打扮，办公室桌子上的插花，教室里面的装扮、设计，给孩子们精心准备的红豆小串，照片雅致的边框，还有她非常讲究的文章语言和布局……都能让人感受到一种向美的努力。所谓的“诗意栖居”，大概就是把庸常的生活过成诗，让生活艺术化、审美化吧。

在郑英老师那里，美不只存在于艺术殿堂，也存在于衣食住行之间，存在于日常生活中。教育者首先要经营好自己的生活，让家庭充满美和趣味。她首先在自己家里着手美的实践，周末给家里精心准备一份早餐，搭配好营养和色彩，计算好时间，哪怕是简单的煮鸡蛋，也要顺手在蛋壳上画一个可爱的笑脸，给美好的一天写上欢乐的序言;休息时，为忙碌的家人沏上一杯热茶;身体上悉心照料，让他们体会到家庭的温暖;把各式餐具擦拭得干干净净，像工艺品;在餐桌上放一小束鲜花，配一点绿植;用餐时注意餐桌礼仪，经营好餐桌美学。

她从自身做起，也把这种美传播到学生中间。在新冠肺炎疫情期间，孩子们不能到校上课，整天待在家里也很无聊，她就引导孩子自己做菜，在班级群里展示自己的厨艺，看谁做的菜品相好看。这种网上的“百家宴”不仅培养了孩子们对食物的感情，而且使他们能够体会到母亲的不易，同时通过亲身的实践学到了知识，培养了实践能力。

为了培养孩子们对蔬菜的进一步了解，她带着孩子们去菜市场观察各种蔬菜，了解各种蔬菜的特点，追寻每一种菜的前世今生，并带孩子们到田地里看蔬菜小时候的模样……她不断领略生活中的美与趣味，经营生活中的美，赋予平凡的教育生活以审美的格调。

快乐：让教育变得温暖

教育本来是让人快乐的，因为学习是人的高级本能。从人本身来讲，人是希望通过学习获得提升的，是我要学习，我要成长。但随着应试教育的外在强化和社会焦虑的持续加重，家长、学校、社会对学生的学习成绩越来越关注，各个学校、各个班级、各个家庭之间的比拼、竞争越来越激烈，而所有这些竞争最后都转化到学生那里，这就很容易使教育变得不那么美好，师生关系、亲子关系甚至学生关系都变得紧张。但是在郑英老师那里，我们看到的只有快乐，只有笑脸，只有祝福。从庆贺生日的祝福声里，从她送给学生的小礼物里，从家校联系本的趣味对话里，从家庭活动的笑声里，从课间休息的游戏与对话里，从秋天的草地上，从冬天的雪地里……每一个孩子也都感受到了快乐和幸福。

传统教育认为，学习是苦的，教育就是要吃苦，因为吃得苦中苦，才能成为人上人，励志格言也有“学海无涯苦作舟”之类的句子，古籍中吃苦求学的励志故事很多。但吃苦却是违背人性的，没有谁生下来就是为了吃苦的。虽然学习不是完全快乐的，但吃苦绝非学习的本质。作为教育者，如何把自己的课堂设计得有趣;作为班主任，如何让每一天都充满快乐，让孩子们享受有高质量的教育生活，是她每天必须思考的问题。学校不仅仅是一个物理空间，还是一个心理空间。在教育中，最重要的东西往往是看不见的，真正的教育往往是润物细无声的。教育不仅要关注学生的大脑，更要关注学生的心灵。

在这一点上，郑英老师站位高，境界不俗，她的教育超出了当下以成绩定优劣的价值观，她更关注学生的生命体验和内在感受，让学生的每一天都变得有滋味。

郑英老师不仅有教育的天赋，更有教育的智慧，她知道曲径通幽的道理，她学习各种教育理论，又能超出理论的局限。她明白，在教育上，简单地采用理论指导实践可能是不靠谱的，因为任何教育理论都有适应性和局限性，教育面对的是一个个鲜活而又不同的生命，生命有无限的可能性，任何理论在生命面前都是脆弱的。

她用未来观照现在，从长远处看待自己的教育，通过教育安顿自己的身心，努力让每一天都活出意义。

郑英老师是幸福的，她的学生也是幸福的。