基于翻转课堂理念的大学英语教学模式研究
——OBE教学理论对大学英语教学的启示

金国臣，惠莉君，施 洋

(东北石油大学 外国语学院，黑龙江 大庆 163318)

引言

信息时代的来临推动了教育信息化的发展，依托信息技术资源或工具的教育更强调学生学习能力的培养，同时也满足了学生终身学习的需要。传统大学英语课堂多以教师为主导，虽然普遍应用了信息技术进行课堂教学，但是仍存在学生学习效果差的问题。大学英语作为一门必修的基础课程，学生更多追求的是期末成绩达标，尤其是非英语专业学生，往往课堂表现积极性差，课堂互动参与度低，最终的学习效果与教师的投入不成正比。这种教学模式既不能达到培养学生英语综合能力的教学目标，又违背了教育信息化和终身学习的发展需要，而翻转课堂教学模式为这些问题的解决提供了思路。根据华东师范大学夏敏同学的研究发现，翻转课堂较之传统课堂在大学生学业表现、学习兴趣、英语运用能力和综合素质等方面均有显著改善[1]。因此，本研究将分析翻转课堂教学理念，并试图在此基础上构建新的大学英语教学模式。

一、翻转课堂教学理念概述

翻转课堂始于美国，最初是通过录制教学视频，为无法正常上课的学生提供便利。在美国教育家萨尔曼·可汗在TED发表主题为“让我们用视频重造教育”的演讲后，这一理念才逐渐进入大众视野，被教育家们广泛研究、推广和应用。

(一)翻转课堂教学模式

翻转课堂翻转的是教与学，在教学流程中可以清晰体现。目前国内外关于翻转课堂的定义并未达成一致。比如国外范德堡大学发展中心用教学过程的翻转来下定义，即课前学生提前接触学习材料，课中学习交流探讨来进行知识的内化。这与国内学者钟晓流看法一致，都认为这是一种对传统教学流程进行翻转的新型教学模式。除此之外，学者张金磊和马秀麟等在对翻转课堂的界定中又挖掘出了更深层次的教学理念，张金磊等认为这体现了师生角色的转变，翻转了知识传授和知识内化[2]；马秀麟等认为翻转课堂满足了“以学生为中心”的理念[3]。

结合以往学者和实践教学的研究，我们认为翻转课堂教学模式是指以学生为主体，教师为主导，以信息技术为媒介，将传统教学流程翻转，课前使学生学习教师制作好的有针对性的学习内容，课中引导学生通过问题探究进行深度学习和知识内化，最终达到提高学生学习效率和促进学生综合能力发展的目的。

(二)翻转课堂教学理念

翻转课堂作为一种教学模式出现，其中蕴涵着先进的教学理念，即“以学生为中心”，同时这也是翻转课堂教学追求的宗旨[4]。我们可以从以下四个方面来把握翻转课堂教学理念：

1.师生关系的转变

教师和学生是构成教育的主要部分，教师通过教育影响作用学生才能完成教育过程[5]。翻转课堂教学过程中强调以受教育者为主体，教育者为主导，转变了传统的教学观念。教师在教学中成为参与者和学生学习的辅助者，学生成为教学的中心，真正的学习的主人。

2.教学过程的翻转

教师通过网络平台将制作好的教学材料和问题提前发放给学生，学生根据自己的知识水平分阶段学习和部分“知识内化”。在课堂上，学生在教师的指导下有了更多的自主权，学生根据教师分配的学习任务进行分工合作、课堂讨论，在成果展示中获得了积极的英语学习情感体验。

3.教学资源的支撑

教学资源是进行教与学的媒介和支撑，是翻转课堂的技术因素。与传统课程使用教材和固定的课本知识进行讲解学习不同，翻转课堂与信息技术相结合，以平板电脑、智能手机为主的移动、高效终端设备为平台，教师根据教学目标和内容精心设计易于理解、针对性强的教学视频，为维护学生在教学过程中所处的中心地位提供工具和手段[6]。

4.评价体系的保障

翻转课堂采用形成性评价与总结性评价相结合的方式，教师评估学生课前的准备过程和展示结果，学生之间进行自我评估和同伴互评，做到了从多角度、多方式对教学效果进行评价。

通过以上对翻转课堂教学的四个特征的分析，可以看出翻转课堂的每个要素都是围绕着受教育者展开，体现了“以学习者为中心”的教学理念。

二、基于翻转课堂理念的大学英语教学模式构建

教学模式是一种较为稳定的教学活动框架，主要由五部分组成，即理论基础、教学目标、教学过程、教学条件和教学评价。传统课程强调教师的主导作用，将教材用知识讲解的方式在课上传授给学生，学生处于被动地位，评价多以总结性评价为主，评价方式单一；而翻转课堂遵循学生主体，教师主导，采用课前自学加课上问题探究的方式让学生主动研究，评价方式多样化，更注重教学过程。因此，基于翻转课堂理念的大学英语教学模式的构建也主要围绕这五要素进行。

(一)理论基础

根据翻转课堂“以学生为中心”的教学理念，新型的大学英语教学模式主要是以人本主义学习理论、建构主义学习理论、自主学习理论和合作学习理论这四个理论为指导进行构建。其中，人本主义学习理论强调个体自我实现的作用，认为知识的获取为次，学生的整体素质水平提高才是最重要的，因此教师在教学中要激发学生主动学习；建构主义学习理论认为学习需要学生在教师的辅助下，在已有知识经验基础上，针对教师提出的问题，通过协作和探究等方式主动建构新的知识结构；自主学习理论认为个体的主观能动性是行为实现的内在动因，而教师是习得的外在条件，学习活动应以受教育者为主体展开，学生对自身的能力水平和需求有着明确的认知，从而主动习得知识；合作学习理论认为通过小组活动的方式，不同水平的学习者(教师和学生、学生和学生以及学生和家长之间)在完成任务的过程中能够相互学习、相互促进，同时提升自身的合作能力、组织能力和管理能力。

(二)教学目标

翻转课堂理念将受教育者置于教育的中心，教学目标也相应地落脚到学生个体发展方面。本研究所构建的大学英语教学模式结合学生的认知规律和差异性，按照教学内容，由低到高，由易到难，设计具有不同要求、不同层次的教学，使每个学生都能在原有基础上有所发展。区别传统的教学三维目标，基于翻转课堂理念的大学英语教学目标更强调综合能力和态度情感的达成。

(三)教学过程

基于翻转课堂理念构建的大学英语教学模式的操作程序分为三个部分，即课前、课上和课后。课前，教师根据教学目标和教学内容，按照教材进度，制作简短精悍的学习资料，包括音频、视频和文本资料，并设置问题测试，教师将这些材料上传网络平台(主要指微信、QQ等社交软件)发放给学生。学生在课程开始之前进行自主学习，吸收相关知识点，并对教师抛出的问题在课下与小组成员分工合作，进行成果制作；课中，教师创设交流情境，针对课前学习情况，进行答疑解惑。随后学生将制作好的成果进行汇报展示，教师组织其他学生进行扩展讨论，最后教师总结和评价学习成果，及时反馈出现的问题，引导学生进一步吸收内化知识；课后，教师指导学生完善成果，并推送上传到网络平台，强化知识的建构，获得积极的学习情感体验。

(四)教学条件

教学条件包括教育者，受教育者和教学中介手段等，教学条件各要素之间相互配合才能发挥教学模式的最大效力。在构建的以翻转课堂理念为基础的教学模式中，教师担任指导者的角色，需要具备较高的信息素养，具体指转变教学理念，在掌握学科知识的基础上学习信息技术知识，具备信息技术与课堂整合能力，搜索课堂教学素材，制作课件；学生作为学习的主体，要在教师的辅助下主动学习，积极参与配合教师和小组成员的工作，学生知识学习的主动性和内化程度直接影响最终的教学效果；教学中介又包括教学内容、教学方法和教学环境等，翻转课堂教学模式的教学内容依托着网络信息技术平台，置于课前进行学习。教学方法多采用合作探究法，更多体现在课上受教育者完成知识内化的过程中。

(五)教学评价

单调的传统课堂评价标准、评价主体、评价对象和评价内容等制约着翻转课堂的深入发展。新型大学英语教学模式要把过程评价和学习成效评价结合起来，改变唯教师主体评价，将评价对象范围扩展到教师、教育管理者、教材、教学条件和环境等，评价内容增添教学方法与学习方法、学生的潜能和情感态度等。尤其在对学生进行评价时，采用定性评价与定量评价相结合的评价方法，比如针对学生课前知识学习情况、课堂小组表现和最后作品展示以及测试结果进行打分。做到对学生的认知(指对知识的理解、记忆和运用程度)、学习过程(是否能够积极主动参与并进行知识的构建)和情感态度(参与学习的意愿和态度是否良好)进行综合性评价。

结束语

翻转课堂理念以学生为中心，将学生的发展作为宗旨和目标。基于此所构建的大学英语教学模式，从理论基础、教学目标、教学过程、教学条件和教学评价五个方面进行了较为全面的阐述。此教学模式的实施需要教育者和受教者，以及教育主管部门的共同配合。其中教育者要不断学习新理念、新技术，把教学实践与教学研究结合起来；受教育者也要积极转变学习观念，成为自主学习者；教育主管部门和学校需要给予教师更加宽松的教育教学实践环境。总之，基于翻转课堂理念的大学英语教学模式探究仍具有较大的发展空间。