高中地理课堂深度教学的育人价值探究

孙丹华

（江苏师范大学地理测绘与城乡规划学院 江苏徐州 221116）

随着社会的发展，人们越来越重视教育精神层面价值，而非局限于其经济效益。当前，地理教育理念向立德树人变革，展现了地理学科育人价值的目标，是让人地协调思想扎根到学生心里。在地理课堂中，师生需实现观念的转变，明确知识传授是课堂教学的第一层次，学生建构知识间的联系是第二层次，而价值判断则是第三层次。学生要从知识的学习走向知识的应用，从知识的吸收走向价值判断。

一、地理课堂深度教学

（一）地理课堂深度教学

目前，郭元祥教授的深度教学理念在我国的影响力较大。他认为深度教学不是简单的知识量的积累，而是引导学生从知识的习得走向学科思想的发展，最终形成学科素养[1]。笔者理解的地理课堂深度教学是地理教师带领学生超越地理知识的符号特征，更加注重地理知识内在逻辑与知识意义价值的学习[2]。我们也可以将其理解成是教师在教室环境下，运用多种方式和资源，有目的和有计划地引导学生从简单的知识学习到追求知识的内在逻辑及其意义，培养学生的地理核心素养，将知识内化的过程。深度教学的目的是为了学生在掌握知识的同时能够提升思维和关键能力，发展价值观念。

（二）地理课堂深度教学的特点

地理课堂深度教学是让学生在原有知识的基础上，更加深刻理解地理知识及其背后蕴含的技能、情感和价值观，让学生掌握必备的知识，提升关键能力和学科素养，从而达到立德树人的目标。

地理课堂深度教学具有以下特点：

1.内隐性

十年树木，百年树人。学生的培养并非一朝一夕就可完成，价值观的传递不能一蹴而就。教师采用直接灌输的方式往往事倍功半，知识背后蕴含的哲理需要学生们推敲琢磨、体会感悟。例如，教师在讲授全球气候变暖的影响过程中，在讲解完基础知识以后，可以将气候变暖的负面影响与日常生活现象联系起来，辅以一些图片视频，给学生以直观的感受，创设真实情境，使学生体会到缓解全球气候变暖，保护生态环境的重要性，提高学生的环保意识和责任意识，促使学生将环保理念落实到日常行为中，以此实现地理课堂深度教学的育人价值。

2.开放性

教师要秉承多样化观念，了解、理解、尊重不同的教学思路和教学模式，根据教学内容、教授对象的不同，实时调整教学方法，灵活使用教材。学生可以通过多种途径掌握地理学科的相关知识。例如，在学习岩石圈岩石类型时，教师可以通过动画演示让学生了解不同类型岩石的形成过程，或提供岩石样品供学生观摩。学生进行合作探究后各抒己见，实现地理课堂上知识的生成与建构。

3.综合性

地理学科具有综合性，体现在知识的综合与思维的综合。地理知识往往与其他学科知识有紧密联系。例如，水体中污染物的化学反应，植物光合作用涉及的生物学知识，岩石沉积、沙丘风化涉及的物理知识等。开放性的地理问题要从综合的思维进行分析。例如，某种植被在某地区生长的原因，教师要从海陆位置、纬度位置、地势等多种因素进行讨论。

（三）地理课堂深度教学的意义

地理学科作为一门重要科目，应当对立德树人做出学科应有的贡献。在深度教学理念的指导下，教学模式由传统的知识指向转变为一定活动情境下对学生思维逻辑和学习方法的指导。这突破了“填鸭式”教学的简单机械，关注了学生的自身需求，凸显了知识内在结构的重要性[3]。对教师而言，开展深度教学，可以促使教师对地理学科知识的掌握和教材的挖掘在纵深上有质的跨越，教师职业素养得到提升、教育理念获得更新、教学能力得到发展等，从而更好地促进地理学科育人价值的实现。

对学生而言，青少年时期是学生知识、情感和价值观发展的重要时期。教师通过地理课堂的深度教学，使学生在学习基本地理知识的基础上，感受到地理知识与现实生活的联系，在现实生活的真实情境中能够做出正确的价值判断。教师将地理融入生活，不仅能使学生学到地理知识和技能，还能使其获得地理学科独特的情感体验，形成正确的态度和价值观。

二、地理课堂深度教学的策略

地理学科育人价值目标的实现离不开地理课堂的深度教学，而教学方法的使用又直接影响这种育人价值的实现效果。作为地理教师，思考如何引导学生进行思考、理解和感悟十分重要。当然，教师在进行教学之前，需要提升自身的教师素养，并对教学内容进行深度挖掘和设计，制定清晰明确、切实可行的教学目标。以下是关于教师在课堂中进行深度教学的一些想法。

（一）情景展现

以生活中某一典型场景进行再现，作为学生观察的客体，教师辅以语言描绘，创造真实的学习情境，展现在学生眼前。例如，在教学土壤类型分布时，教师可以让同学们观察生活环境中存在的土壤类型，从而引申到识记世界土壤类型分布，还可以结合世界气候类型，建立气候分布与土壤分布类型的联系。

（二）善用图表

地图是地理学的第二语言，同时表格是学生判断信息的重要依据。例如，在教学某一地区的气候类型时，我们可从气温和降水两个方面入手，直接讲述高温多雨、雨热同期、雨热不同期等概念，学生的理解比较模糊，而直接呈现图表，展示当地气温月变化曲线和降水量柱状图，学生就可以直观看出温度和降水的变化，从而判断气候类型，进一步比较两个或多个地区气温和降水的不同，进而可以延伸到分析不同的原因。这样便能锻炼学生读图和分析运用地图的能力。

（三）语言描绘

语言的使用让教学情境更加生动鲜明，易于引导学生，将学生带入特定的情境。教师的语言描绘能对学生的认知产生一定的引导作用。跌宕起伏的语调，幽默诙谐的语言，不仅使课堂氛围活跃，还能调动学生的学习状态，增进师生间的交流。学生的参与度高，教师就能及时获取教学反馈信息，把控教学过程，不断调整学生的状态。

（四）肢体动作

学生本来就是对事物具有好奇心的，能否持续关注，与事物本身的吸引力高度相关，肢体动作能够吸引学生的注意力。肢体动作的灵活运用，可以舒缓课堂氛围，引导学生的猎奇心理。

（五）参与体验

学习是以学生为主体的活动。学生在学习时要积极参与实践活动，才能获得参与感和体验感。在课堂教学中，教师要让所有学生加入到问题解决的整个过程中，鼓励开放性思维，积极创造条件开展地理实践教学。这才利于学生挖掘更深层次的知识和价值。

（六）罗森塔尔效应

不可否认的是，被教师提问、关注的学生，心里都是紧张、期待的，在适度紧张的状态下，可以激发潜能。教师对学生的期望和预言，会对学生产生正面积极的影响，促使学生朝向更好的方向发展。

三、地理课堂深度教学的优势

（一）理论应用于实践。地理课堂的特殊性，使得地理知识能够在课堂中体现生活性，与现实生活密切联系，让学生将所学知识应用到实践中来解决问题，如简单的查云观天，气候与天气的变化等。

（二）师生观的正确认识。从素质教育到素养教育，教师观和学生观有着明显的改变，以学生为主体，教师引导，促进学生积极投入到课堂学习。学生对地理知识进行深入学习，有利于其核心素养的形成。

（三）促进学生的思维发展。地理课堂深度教学让学生能够形成思维逻辑链，更好地衔接新旧知识，实现知识从量的积累到质的转变，引导学生综合看待地理问题，将具体内容与思维逻辑有效结合，促进学生高阶思维的发展。

（四）跨学科结合。知识不是割裂的，各学科之间都有相互交叉的知识。地理课堂的深度教学，在学生深度探究地理问题的同时，其他学科的知识也包含在地理问题中，学生在学习地理知识的同时，也学习了其他学科的知识。

（五）体现地理课堂的特色。地理课堂不同于其他课堂，图、表、实验操作、实践等方法都是学习地理知识的重要方式和手段，具有浓郁的“地理味”。图文并茂、直观形象、清晰明了体现了地理课堂独特的风格。

四、地理课程深度教学的育人价值

对于地理学科育人价值，我们可以将其界定为：地理学科的属性和功能对满足学生发展所需的效用。教师是为了达成这一目标的重要传递者、中介者和引导者。地理课堂教学是学生学习地理知识，训练地理技能，认识地理过程，学会用地理视角观察世界的主要途径，也是实现地理学科育人价值的主要途径[4]。只有关注学科育人价值在地理教学中的体现，才能发挥地理学科在学生成长中的作用，才能满足学生未来社会生活的需要。地理课堂深度教学的育人价值主要体现为个人价值和社会价值。

（一）培育具备地理素养的人才

地理学科可以培养具有地理素养的未来公民。地理课堂的深度教学，使学生在具有文化基础之上自主发展，参与社会，把知识从书本中运用到实践，是知识、能力和态度综合的表现。环境、环保、卫生安全问题这些都充斥着我们的日常生活。在地理学习过程中，学生树立正确的价值观，关注息息相关的地理和社会问题，能正确认识人地关系，成为社会需要的具有家国情怀、国际视野、珍爱地球、善待环境的高素质公民。

（二）提升学生高阶思维能力

地理课堂的深度教学，使学生突破传统观念的束缚，思维由浅入深，向高阶思维发展。学生能多角度、多要素地分析地理事物和现象，从综合的角度认识地理事物和现象，辩证看待地理问题。

（三）培养意志品质和实践能力

地理课堂的深度教学能培养学生的自主学习能力和地理思维能力，加深学生对知识的理解，有利于其主动、积极地自主学习，在实践中形成积极的态度和独立生存的能力、创新能力，有助于其利用地理思维发现问题、解决问题。

（四）树立人地协调观

人地协调观念是地理学科指向的最终价值目标。教师通过深度教学，使学生对可持续发展观念有更深层次的理解，对水资源、矿产资源、生物资源等的保护意识和法制意识增强，形成对社会和自然的责任感。这样，学生才能自觉关注相关领域的现状和趋势，增强热爱祖国、热爱家乡的情感。

（五）促进学生终身发展

在应试教育的影响下，家长、老师甚至学生自己，普遍关注分数、名次，忽视了学生的个人成长与个性发展。地理学科是特殊的一门学科，具有生活性和实践性，地理知识随处可见。地理课堂的深度教学，遵循了学生生理和心理的成长规律，焦点集中于学生的长远发展，从提高学生的学习兴趣入手，使学生在学习过程中增强自信和坚持，有益于学生的终身发展。

学科育人价值的探索一直在路上，更多的是唤起广大教师对学科育人的思考与实践。在地理课堂中，我们应该更加注重深度教学，不断探寻地理课堂中的育人价值。