基于任务型教学法的对外汉语初级综合课教学设计

颜胡接

（西南大学国际学院 重庆 400715）

在对外汉语初级综合教学当中，任务型教学法应用的时间较短。因此，目前任务型教学法在课程设计中还存在内容不丰富，未以任务型教学理论为指导，未对课堂教学特色进行设计等问题。因此，对外汉语初级综合课程的教学设计还有较大的提升空间。

一、任务型教学法的理论内涵和方法特征

（一）任务教学法的界定

任务型教学是20世纪80年代外语教学研究者经过大量的研究和实践提出的具有重要影响的语言模式。它是一种基于任务为基础的语言教学途径。教师可以根据这一途径设计语言教学大纲，编写语言教学程序，介绍语言教学内容，设计一系列的任务。由此可见，任务教学法就是以任务为核心的教学方法。那么，怎样设置任务呢？很多学者就已经从不同的角度对任务进行了界定，其中Peter认为，任务必须要以语言交际等问题解决为中心，任务必须与真实世界的活动有相似之处，任务必须是可完成、可评估的。总结起来，任务的特点应该包括以下几点：有真实的情景、有明确的目标、有多元的活动形式、有最终的结果、能够呈现有意义的内容，并且能够提供评价反馈。[1]

（二）任务教学法的特征

任务型教学法是在实际的发展过程当中受构建主义、功能主义、语言学、互动语言学、第二语言学的影响而形成的一种新的教育思想。简而言之，其具有以下几个特征：第一，体现以学生为中心的知识获得方式。它不再是教师在课堂上的传授，而是学习者自主进行知识的构建，是学生在任务的完成过程当中参与体验，进而调动学生的积极性。第二，重视语言学习。它不只是对语言形式、语言文字的一种掌握，更是对语言的功能和语言的交际运用的一种掌握。任务型学习不是对知识点的毫无意义的重复训练，而是通过真实的语境，结合语境体会语言知识，进而深刻地掌握语言知识。第三，强调学习的互动性。它使学生在动态的情境当中进行学习。在课程设计过程当中，教师应努力地构建师生之间的交流、生生之间的协作学习模式。这样才能让学生通过互动来体会语言的本质，在任务过程当中培养学生的语言能力，进而培养学生的组织能力、协调能力、合作能力、应变能力等。第四，任务教学法强调教师必须要为学生提供自然的运用环境，要结合学生的生活，让学生在情境当中自然、惬意地接受自然语境。这样才能够更好地让学生的听、说、读、写四大技能融合在一起，让学生不但能够学习知识，更能够在日常生活中去运用知识。这样才能够提高学生的学习兴趣。[2]

二、基于任务教学法的对外汉语初级综合课设计

（一）对外汉语初级综合课设计原则

基于任务型教学法的对汉语初级综合课程设计，必须要遵循以下原则：首先，教师要以学习者为对象，综合分析学习者的一般特征以及初始能力。对于不同阶段的学生而言，其行为和生理特点、心理特点都呈现不同的特性。而且，学习者的认知、学习动机、生活经验、社会背景都会对语言的学习产生一定的影响。因此，教师在教学设计之前要充分地了解学生的共性和个性，以符合学生的年龄特点为标准来设计课程教学任务。其次，在学习某项内容时，教师要了解学生已经具备的知识和技能，对学生相应的学习态度进行关注，了解学生的初始能力。这样才能够确定学生的学习起点，设置合理的教学内容。最后，教师要合理地选择教材和篇目。以中学对外汉语综合课程设计为例，其教材在设计过程当中，大多数都是以话题的形式呈现内容，其中有配套的材料卡片、CD，除此之外，还配备有多媒体资源供学生使用。因此，教师在选择教材时，一定要以学生的汉语语言交际能力为培养目的，以提高学生学习语言的兴趣和提高学生的语言交际能力来进行选择。另外，在语言材料的选择方面，教师要选择贴近真实的语言环境的教材。这种教材在设计过程当中配有大量的语言练习和游戏活动，能够使学生对语言学习产生浓厚的兴趣，进而使学生能够通过学习达到对外汉语的初级水平。[3]

（二）对外汉语初级综合课教学目标

教学目标是教学的灵魂和指导。对外汉语课堂教学是否有效，在一定程度上取决于教师是否能够正确地理解和把握对外汉语的教学目标。如果教师能够设立正确的目标，围绕整个目标不偏不移地教学，就能够减少课堂的盲目性和不确定性。在传统的对外汉语课堂上，教师在教学之前，不会预先结合学生的实际情况以及教学内容设定更优化的目标。这使得教师在课堂上的教学无法达到预期的效果，教学进程不能有效地推进。新形势下，首先，教师在设置教学目标时，必须把基础知识和基本能力以及基本素养的传授都列入教学范围之内。例如，教师教学的对象为中学生时，鉴于学生年龄的特殊性，在教学过程当中采用任务教学法时，一定要基于学生的特点和相关知识背景设计符合学生语言特点的任务。这些任务的设定在于激发学生学习的主动性，提升学生对语言学习的兴趣。教师在设计任务目标时，一定要从简单到复杂循序渐进。这样才能设计出以学生为中心的教学主题，培养学生的语言交际能力。其次，在设计教学目标时，教师一定要以培养学生的听、说、读、写能力为目标，让学生能听懂简单的对话、能复述课文内容、能简单介绍自身情况、能标准朗读内容、能准确无误地学会书写等。最后，在设计技能目标上，教师要设立认知目标，为学生设置对话情境，引领学生掌握语言的语法特征，为学生学会交流打下基础。[4]

（三）对外汉语初级综合课教学内容

叶圣陶先生曾经说过：“语言是有声无形的文章，文章是有形无声的语言。”教师在设置对外汉语教学的内容时，应该以新课改理念为背景，基于对外汉语教材而突破对外汉语教材，依靠自身的素质去发现教材当中潜在的内容，以此实现学生学习内容的多元化。这样才能更好地激发学生思考，拓展学生的思维，进而促进学生发展。教师必须要基于实际情况，借助新兴教学技术，开展适合学生发展、实现阅读教学更优化的课堂教学。在设计时，教师还可以将大众文化与课本文化相融合，使对外汉语教学更加灵气。除此之外，教师将电子白板引入课堂，能够为学生呈现出更加生动、形象的教学内容，激发学生的好奇心和求知欲。教师在课堂教学中要体现学生的主体性，要抓住教学的重难点进行教学。教师只有掌握教材的重点知识，才能做到有的放矢、得心应手，让学生在课堂上与教师密切配合，从而提高课堂教学效果。

（四）对外汉语初级综合课教学方式和安排

语言是对外汉语课堂的载体，也是学生与教师相互讨论、进行思想碰撞的工具。教师幽默风趣、动听的语言，更能启发学生的思维，提高学生的专注度，激发学生的探究欲。教师的语言呈现要充满感情和节奏感。这样才能更有表现力，才能引起学生的兴趣，起到润物细无声的效果。语言其实也是教师内心心理活动的一种体现，语言的轻重缓急，都能够表现出教师的情感。语言也是教师情感的载体。因此，教师在通过语言表达对外汉语时，一定要抓住语言当中的重要元素，注意语气、注意情感的融入、注意轻重缓急。这样才能更好地唤起学生的学习欲望。对于教学过程的设计，教师可以充分地发挥多媒体技术的作用，为学生营造自主学习的环境，让学生在课堂之间相互交流、相互学习，构建和谐的教学氛围。

三、结束语

总而言之，将任务教学法应用于对外汉语综合课程设计过程当中，教师要有效地挖掘教材当中的有效元素，并且结合学生的语言发展特点设置教学任务。同时，教师要尊重学生的主体性，从学生的角度灵活设计学习任务。这样才能充分调动学生参与的主动性和积极性，更有效地提升学生各方面的知识、能力和综合素养。