高职在线开放课程建设与信息化教学改革应用研究

孔 懿

(青岛职业技术学院 山东青岛 266000)

教育部在十三五规划当中明确指出，高职教育院校应该要积极结合当今现代信息教学技术，弥补传统教学当中的不足，尽量解决实训教学中存在的难点问题，在人才培养、科学研究、文化传承、管理等多方面实现教育创新。随着信息化教学方式在高等教学体系当中的融入，在线开放课程已经占据了重要的地位，并发挥了其显著优势[1]。教育部认为，高等院校应该要看到此优势前景并进一步加快在线开放课程的建设速度，强调自主建设，在加强信息资源共享的同时落实规范化的管理原则。在信息化教学改革的进程中，网络教学技术的融入势必是一个关键的转折点和突破点。在线开放课程的建设不仅意味着教学资源的更新和教学方式的变化，更重要的是能够极大促进信息化教学改革的改革速度。因此，我们通过利用在线开放课程，能够较大程度提升高职院校在校教师的平均教学水平，从而切实提升高职院校的教学质量。

一、简述在线开放课程的内涵

我们将新兴互联网技术融入高等教育当中，即诞生了在线开放课程。不论是在教学内容方面还是教学模式方面，它与传统教学模式均存在显著差异。在线开放课程最初发展于欧美国家，近些年来也在我国获得了较为广泛的应用，其显著特点即是在履行教学职能时不受到空间和时间的限制。随着我国教育部对于在线开放课程的重视程度不断提高，近些年在线开放课程的发展已使其总体水平稳居世界前列[2]。

二、高职院校在线开放课程建设的现状分析

（一）高职院校在线开放课程建设的现状

这种新式教学模式具有显著的开放性和多样性的特点，其具备的教学资源在线上面向全体学生群体开放，当学生登录在线开放课程之后，即可以实现在线教学，不受时间和空间的限制，极大体现了人性化的教学特性[3]。随着教育部和诸多高校增强了对于在线开放课程建设的重视，作为主要向社会输出专业性人才的高职院校，也势必需要随之提高对于在线开放课程建设的重视程度，并在自身院校教学过程中加强应用。从目前的发展现状来看，在线开放课程在高职院校当中的发展和应用，切实加快了高职院校内部信息化教学改革的步伐。当然高职院校也需要相应满足在线开放课程建设过程中的诸多高标准，并在这种相互要求和促进的发展趋势之下已经取得了些许建设成果。高职院校在实际开展教学的过程中，已能够将教学内容当中的重难点以多媒体的形式放置在在线开放课程当中，供学生在课后进行反复学习，并利用多媒体等多样化的展现方式加强学生对于学习内容的理解，这些都受到了广大师生的认可，体现出总体向好的发展趋势。

（二）高职院校在线开放课程建设过程中存在的问题

毕竟在线开放课程在我国的应用时间较短，应用于高职院校教学当中的经验仍然有限，在现阶段发展情境之下仍存在一些问题，阻碍着其发展进程。我国高职院校针对在线开放课程建设过程中的问题研究，当前仍然处于初级层面，还没有找到较好的优化和解决方法，对于如何提升在线开放课程的教学质量、推动信息化教学改革仍然比较茫然。从应用的反馈情况来看，在线开放课程的开发模式与学生在受教过程中存在的实际需求之间，存在着较大差异。学生无法从在线开放课程中真正获取有效的学习内容，导致学生的学习任务加重，教师也需要额外花费课堂时间进行针对性的内容讲解。并且，当前大部分职业院校在建设在线开放课程时没有意识到自身与本科院校在培育人才方面的本质差异，一味借鉴本科院校的建设方法，导致在线开放课程难以与信息化教学实现高度有机结合。

三、高职院校在线开放课程建设的优化策略分析

（一）多举措设置在线开放课程

为了加快在线开放课程建设的速度，高职院校在课程建设之初，可以利用资源引进的方式，采纳市场及互联网中已发展成型的优质在线开放课程资源，并不断将在线开放课程与线下教学模式相互结合，提高混合教学模式的可行性，尝试摸索其合理的实施路径[4]。高职院校在课程建设后期，可遵循自主建设的原则，实现进一步发展。高职院校在组建在线开放课程资源时，一定要针对高职院校自身教学特点设定课程建设路径，最好将在线开放课程搭建在技术较为成熟、应用范围较广的在线教学平台上，让成熟完善的技术支撑为后续信息化教学的改革提供保障。

（二）加强培养学生的自主学习能力

在线开放课程与线下课程的本质区别，在于其具有一定的开放性和自主性。能否充分发挥在线开放课程的教育功效，也是对于学生个人自律精神的极大考验。因此，高职院校的在线开放课程在建设过程中，应该要将其设计重点放在引导学生自主学习和培养探究能力方面。我们可以在在线开放课程中加入在线测试、作业互评等一系列多元化的学习模块，并通过论坛设置等方式为师生提供在线交流平台。这既能满足实际的教学需求，也能促进线上线下混合教育模式的形成。强大的信息技术作为在线开放课程建设中的技术支撑，在课程实际教学过程中也会相应产生大量的相关教学数据，譬如特定学习内容的阅读量、学生完成测评的消耗时间等。我们可用这些数据为参考依据，展开课程的后续发展规划，不断对在线开放课程的教学内容和教学模式进行优化。

四、基于高职院校在线开放课程的信息化教学改革对策

（一）勇于突破传统的教学模式

传统教学模式在我国各大高校当中的应用比例是相当高的，是大部分在校教师的首选教学模式，也由此积累了很多的相应教学经验。但在这样的教学模式之下，教师承担了课堂教学当中的主体地位，学生缺乏参与课堂教学活动的机会。而当前，信息技术和多媒体技术的迅猛发展为多样化教学模式打开了突破口。将信息技术引入到教学当中，我们能够实现教师和学生之间教学地位的转化，让学生成为课堂的主人。现如今，高职院校应该要将在线开放课程作为基础教学内容，结合线下教学采取混合式的教学模式，使在线开放课程主要承担理论化的教学内容，而在线下教学中可鼓励教师多多带领学生尝试实践教学，在实践教学过程中提高学生的自主学习能力，增强师生互动，以此推进信息化教学改革[5]。

（二）构建灵活度较高的教学管理机制

在线开放课程应用于高职院校之后，对于传统教学模式的运行和管理也提出了挑战。为了充分发挥出在线开放课程的教学优势，高职院校应该按照新式教学模式对于课程内容进行重新规划，并以此设定课程学时，要求学生合理安排学习时间，并更新对学生的学习成果的评价方式。在线开放课程将课堂内容分成了不同的模块，为了能够从整体上提升课堂教学的专业度，每一个模块均选择该领域内的课程教师进行教学，常常表现出多名教师负责同一课程的授课模式。为了不影响在线开放课程的有序性，高职院校应该要求不同的课程团队必须要在实际开展教学之前，对于教学任务进行划分，并做好教学准备。高职院校还需意识到，在线开放课程的建设不仅意味着教学模式的改变，还形成了崭新的课堂教学格局，因此在不断推进信息化教学改革的过程中，应该要视当下教学模式来重新规划科学的学分考核体系。灵活度较高的教学管理机制，能够促进高职院校教学水平的进一步提升。

五、结束语

当前高职院校的在线开放课程的建设与应用已经取得了初步的成果，但我们仍需要深入分析其发展过程中存在的问题，并提出合理的解决方式。高职院校对在线开放课程的建设，可以应用前期资源引进、后期自主开发的模式，而在具体教学中则可采取线上线下结合的混合教育模式，以此促进高职院校在线开放课程进一步发展完善，同时推动信息化教学改革。