新课程改革下高中数学教育存在的问题及解决方法

杨金晶

（江苏省淮阴中学教育集团淮安市新淮高级中学 江苏淮安 223000）

随着我国新课程改革的进行，高中数学的新课程改革取得了一些令人高兴的成绩。但是，在新课程改革的道路上仍然存在着很多问题，阻碍了高中数学新课程改革的顺利进行。在高中数学教育实践中，为行之有效地提升数学教育质量，更好地优化学生的数学学习成效，教师必须紧密把握新课标的要求，积极全面地采用科学且高效的教学方法，更好更快地提升高中数学的教学质量。

一、新课程改革下高中数学教育存在的问题

在新课程全面实施的今天，高中数学的教学核心地位日益凸显。作为一门逻辑性、抽象性的综合性学科，高中数学的教学质量的高低直接关系着学生的数学素养，直接影响着学生的成长与发展。为此，在新课改全面实施的过程中，教师应该精准全面地剖析高中数学教育中突出存在的问题，并积极采用科学且高效的优化对策，全方位提升高中数学的整体教学水平与质量。现阶段，高中数学教育中突出存在着以下问题。

（一）缺乏对高中数学新课改的认知

高中数学的新课程改革已经成为大部分高中数学教师的一种自觉行为。但是，仍然有许多教师对于课程改革的认识不够。他们一直保守着传统的教学观念，认为自己已经足够优秀，教学活动也在有序地进行，不明白为什么要进行改革。教师作为高中数学的教学引导者，作为学生数学学习生涯的指路者，必须明确高中数学的特点，紧密把握新课改的要求，行之有效地提升高中数学的整体教学质量以及教学水平。只有这样，才能够更好地提升高中数学的整体教学成效，才能够全方位优化学生的数学素养。但当前，部分教师认为学生的数学成绩才是关键所在。在数学教学活动中，他们可能更倾向于采用灌输性的教学模式或者题海式的机械训练等来提升学生的数学学习成绩。教师若错误地理解与认知新课程改革，必然会直接反映在数学教学实践活动中，必然会影响和制约着学生的数学素养的培养。

（二）新课程教学改革的整体贯彻力不够

在高中数学教学教育实践中，为行之有效地提升高中数学的整体教学质量，更好地优化学生的数学素养，教师必须严格按照新课程标准的要求，积极全面地推动课程改革，切实有效地优化改革力度，全面提升高中数学的整体教学质量与水平。但当前阶段，部分教师在新课程教学的实践过程中，缺乏对教学改革的全面贯彻及高效执行，缺乏对新课程标准的深入认知及精准把握。这些都会反作用于数学教育活动，也会直接影响着学生的数学素养。比如，部分教师在新课改的执行过程中，存在着形式主义的问题，将部分不重要的课程内容按照新课标来推进，而对部分核心重点内容仍采用传统的教学教育方式。还有部分教师在新课改的推进过程中，存在着半途而废的问题。比如，在新学期的伊始，教师可能会严格按照新课程标准来组织开展相关的教学活动。但随着学期的进程及学生在各类考试中反馈出来的成绩，教师可能就会转而回归到传统的教育方法上。

（三）新课程教学方法的创新力度不够

在新课程标准下，为行之有效地提升整体学生的数学学习质量，进一步夯实学生的数学素养，教师应该积极采用科学且高效的数学教育方法，积极创新数学教育方式方法，从而更好地提升高中数学的整体教学成效。但当前，随着新课改的全面深入，教师在教学方法的应用方面还存在着较大的不足以及问题，尤其是缺乏相应的创新以及变革。比如，新课程标准要求，在高中数学教学中，教师要全面充分地突出学生的主体性地位，并积极创设丰富多元的实践活动，从而更好地提升学生的数学思维能力以及实践应用能力。但是，部分数学教师在教育实践中，并没有严格按照新课程标准的要求来予以创新。尤其是在教学方法的选择以及应用方面，他们还存在着较为突出的现实问题，很难真正提升学生的数学素养以及数学应用能力。比如，在数学教育中，受课程进度影响，教师很少会创设相应的数学实践活动情境，也很少会给予学生实践体验的机会。同时，在课堂教学中，教师也没有真正凸显学生的主体性地位，更没有为学生创设师生互动或者参与课堂的情境和机会。

二、新课程改革下高中数学教育的优化对策

在高中阶段的教育活动中，数学教育活动是相对特殊的存在。它具备一定的抽象性以及复杂性，学生在理解与认知的过程中会存在较大的思维困惑或者其他认知障碍；同时，它还具备一定的实践性，很多数学内容都源自于生活实践，也可以作用于学生的生活实践[1]。结合当前高中数学教育中突出存在的问题，教师应该积极采用高效且科学的优化对策，更好地提升高中数学的整体教学质量，更好地满足学生的发展需要。

（一）转变教师的教育观念，提升他们的专业素养

在高中数学教育实践中，教师始终是非常关键的教学引导者。教师的专业素养以及教师对新课程标准的精准认知，都将关系着高中数学的教学水平与质量。为此，在实践过程中，我们有必要积极全面地转变教师的教育观念，有必要全方位提升他们的专业素养。一方面，高中数学教师应该注重从自身观念以及教育理念层面来进行有效的转变以及科学的提升，全面充分地理清自身的教学角色，全面充分地把握新课程标准的要求，对照新课程标准进行逐条分析与论证，将新课程标准与高中数学紧密结合起来，更好地发挥前者的指导性作用。[2]新课程标准的要求是比较多元化以及立体化的。作为数学教学的主要引导者，教师必须结合教学实践来进行精细化的研判以及科学化的统筹分析，积极采用座谈会、科研室活动、网络学习平台等进行广泛全面的交流与互动，从而更好地把握新课程标准的精髓。实践证明，部分教师之所以在教学实践中难以真正把握教学核心以及教学重点，关键就在于他们缺乏对新课程标准的认知，难以真正优化自身的教学理念。为此，教师应该注重率先强化自身教育观念的转变以及提升，继而更好地指导数学教学活动。另一方面，在高中数学教学实践中，为科学且全面地提升教学质量，教师还应该切实有效地提升自身的专业素养。在实际的教学当中，教师应该不断地提高自身的专业素养，始终树立起“教师是课程的设计者、实施者和终身学习者”的意识。教师要做到教学与研究教学相结合，实现在教学当中实践，再通过实践不断地反思学习，促进自我意识的不断提高，进而拥有丰富的教育理论来更好地指导教学工作[3]。

（二）全面贯彻新课程标准，积极创新教育评价体系

在新课程改革的全新背景下，为行之有效地优化高中数学的教学质量，进一步促进学生的成长与发展，教师应该严格按照新课程标准的要求，积极创新教育评价体系，以此来更好地指导数学教学实践。当前阶段在高中数学教育实践中，部分教师缺乏对新课程标准的精准认知，更没有深入全面地推动新课程标准的改革。这些都在很大程度上影响着数学教学的整体成效与质量。为改变这一教学局面，全方位提升学生的数学素养，教师必须深入全面地把握新课程标准的要求，积极创新教育评价体系。一方面，在高中数学教学实践中，教师应该加大力度贯彻和推进新课程标准的执行及落实。在高中数学教学实践中，教师要切实有效地实现理论与实践的充分结合，既要在形式方面予以全面创新以及科学优化，又要在教学内容层面予以变革与创新。只有这样，才能够真正提升新课程改革的整体力度，才能够在很大程度上提升高中数学的整体教学效率。比如，教师可以采用模块化教学的方式，将相关联的数学知识点整合起来，形成完整的知识体系以及思维模块，从而更好地指导高中数学的教育活动。教师要敢于打破教材的框架和限制，敢于从学生的认知特点出发来统筹数学知识点，以便在很大程度上强化学生的数学认知能力，更好地释放学生的数学学习热情。再如，在数学教学实践中，教师要积极采用多元化的评价方式，结合不同学生的数学认知特点以及数学学习能力等，从学生整体发展的视角出发来创新以及变革教育评价方式。另一方面，在高中数学教学实践中，教师还应该积极会同学校管理层，积极推动整个教育评价体系的创新以及变革。受应试教育的影响，当前的教育评价体系仍以考试成绩为主。但若过分注重学生的考试成绩，就很有可能会背离新课程标准的要求以及方向。为此，相关部门应该审慎把握现阶段教育评价方式的弊端，积极拟定并推广应用同新课程标准相符合的全新且多元化的教育评价体系，以此来给予每个学生客观且精准化的评价[3]。

（三）实现课堂教育方法的创新，整体优化课堂质量

在高中数学课堂教学实践中，科学且高效的课堂教学方法始终发挥着关键性的作用。在新课改全面实施的今天，教师有必要严格按照新课标的要求来实现教育方法的创新，同时全方位保障课堂教学质量。一方面，在高中数学教学实践中，教师应该注重提升学生的课堂参与度，将数学课堂真正还给学生，引导学生主动参与数学学习实践中，使学生自觉主动地跟随教师的引导来开展思考以及探究，从而全方位保障学生的课堂参与积极性。比如，教师可以在新课程导入的过程中，巧妙创设问题情境，引导和鼓励学生就问题来进行主动性的思考，着重提升学生的数学思维能力以及对数学知识的迁移应用能力。再如，教师可以创设合作学习的情境，鼓励和引导学生在小组合作的过程中进行探究。这样，在强化提升学生的合作意识的同时，也能够着重优化学生的探究能力，进一步激发他们的数学学习兴趣。另一方面，在高中数学教学实践中，为更好地优化课堂教学质量，教师还可以创设多媒体教学情境。高中数学的逻辑性相对较强，高中数学的相关内容也比较抽象化。若教师采用平铺直叙的方式，就很难真正优化学生的数学认知。若教师积极利用多媒体教学，将数学知识或者相关内容生动形象地展现出来，就能够更好地优化学生的认知。教师还应该注重创设活动情境，鼓励和引导学生积极将所学内容应用到实践过程中，从而切实有效地提升学生的数学应用能力。

三、结论

在新课程标准下，为行之有效地提升学生的数学素养，不断优化学生的数学学习质量，教师应该严格按照新课标的要求，不断革新高中数学的教学方式以及教学手段，科学全面地执行新课标的科学要求，从而全方位地提升高中数学的教育质量与成效。