巧妙创设情境 感受语言魅力
——三上《大自然的声音》教学设计

文|王晓丽

【教材分析】

《大自然的声音》是统编本教材三年级上册第七单元中的一篇课文。本单元以“我与自然”为主题，意在表达人与自然和谐相处的美好情感。本单元的语文要素是“感受课文生动的语言，积累喜欢的语句”。本篇课文将自然中的事物比作音乐家，围绕第1 自然段“大自然有许多美妙的声音”展开，第2、3、4 自然段分别描写了风、水和动物。风翻动树叶演奏手风琴，雨喜欢打击乐，动物是歌唱家，作者抓住不同事物的特点进行了贴切的拟人化描写，表达了对大自然声音的喜爱。

【教学目标】

1.认识文中生字新词；采用集中识字、视频等方法，理解文中描写声音的词语。

2.抓住关键词句，有感情地朗读文章，感受大自然声音的美妙。

3.利用思维导图找到课文第2、3、4 自然段的关键句，并说出课文写了大自然的哪些声音。

4.结合生活实际，体会作者生动的描写，尝试仿照原文，围绕一种听过的声音写几句话。

【教学重点、难点】

1.能采用适当的方法认识文中生字新词，理解文中描写声音的词语。

2.能抓住关键词句，有感情地朗读文章，感受文中描写大自然声音的美妙。

3.利用思维导图找到课文第2、3、4 自然段的关键句，并说出课文写了大自然的哪些声音。

4.结合生活实际，体会作者生动的描写，尝试仿照原文，围绕一种听过的声音写几句话。

【教学过程】

一、汩汩幽音唤童思——情境导入，激发兴趣

1.老师给大家带来一份礼物，需要用心去感受，请闭上眼睛来听。（播放一段流水鸟鸣声）

2.说一说这段声音带给你的感受。

小结：这美妙的声音是大自然的礼物，今天我们就去聆听大自然的声音。

（板书课题，齐读课题。）

【设计意图：以大自然的声音导入教学，让学生体会大自然声音的美妙，调动起学生的生活经验，激发学生学习文章的兴趣，为下一步的学习奠定基础。】

二、初闻妙声何处起——整体感知

1.出示自读要求。

（1）读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。

（2）思考：文章主要写了什么？

2.生充分自读。

3.出示朗读要求，学生接读文章，交流段落主要内容。

4.利用思维导图，在学生交流中出示段落中心句——“风，是大自然的音乐家。”“水，也是大自然的音乐家。”“动物是大自然的歌手。”

5.体会表示声音的短语。

（1）指名读易错词语：“淙淙”“潺潺”“哗哗”，引申到文章短语：“小溪淙淙”“河流潺潺”“大海哗哗”。

（2）引入视频，感受声音的不同，学生交流发现（声音由小变大）。再读短语，在读中体会声音的变化。

（3）在理解的基础上加入想象，引导练习读好长句子：“当小雨滴汇聚起来，他们便一起唱着歌：小溪淙淙，流向河流；河流潺潺，流向大海；大海哗哗，汹涌澎湃。从一首轻快的山中小曲，唱到波澜壮阔的海洋大合唱。”

6.通过思维导图，明确文章结构，发现文章中心句。交流文章的主要内容是什么。

【设计意图：三年级学生具有一定的自学能力，对于课文朗读中的易错点或难点应该交由学生去发现和克服，目的在于站在学情基础上让学生在互助和聆听中加深对课文的理解。从读准字音到理解短语，借助多媒体资料助推课堂，使学生直观感受声音由小到大的变化，使学生从读好短语过渡到读好句子，在层层推进中突破学习重点，为接下来感悟语言的美奠定基础。引导学生边读边思考，通过多媒体出示思维导图，直观发现文章的中心句以及和每一段中心句之间的关系，从整体上把握文章主要内容。】

三、寻音步入“深林”去——深度感悟，感受语言美妙

过渡：大自然的声音到底美妙（板书：美妙）在哪里呢？让我们先走进第一篇章感受风之韵吧。

1.出示学习要求：用喜欢的方式读第2 自然段，画出描写“风，是大自然的音乐家”的句子。

2.学生自读，边读边思考。

3.自主交流环节。

预设一：

“他会在森林里演奏他的手风琴，……各种不同的歌曲。”

（1）学生交流感受。

（2）引入手风琴演奏视频，学生交流感受。

（3）抓住学生感受，指导个性朗读。

预设二：

“不一样的树叶，有不一样的声音……音乐。”

（1）学生交流感受。

（2）创设情境，学生交流。

我是一片______ 树的叶子，我会在______（季节）发出______的声音。

（3）师生合作，情境朗读。

预设：

当春风拂过柳树细嫩的枝叶，发出沙沙的声音。

不一样的树叶，有不一样的声音；不一样的季节，有不一样的音乐。

预设：

当秋风梳理枫叶火红的头发，发出哗哗的声音。

不一样的树叶，有不一样的声音；不一样的季节，有不一样的音乐。

预设：

当梧桐树叶伴着秋风簌簌落下，发出刷刷的声音。

不一样的树叶，有不一样的声音；不一样的季节，有不一样的音乐。

【设计意图：结合生活实际，调动的学生生活经验，引导学生发挥想象展开交流，从而丰富学生对文字的感受。】

预设三：

“当微风拂过……威力。”

（1）交流感受。

（2）本段描写了风的哪几种状态？各有什么特点？

（3）“呢喃细语”是什么意思？在生活中你听过吗？

（4）男女生合作读。

4.师生配乐合作读第2 自然段，再次整体感知结构。

5.大自然中还有许多美妙的声音，我们身边有许多小小朗诵家。接下来请同学们自主细细品读第3、4自然段，一会儿我们来展示读。

（1）学生自读，谈感受。

（2）展示读，教师相机点评，生生互评。

【设计意图：通过多种朗读的方式实现情感共鸣。利用多媒体呈现多种树叶的形象，师生合作朗读，推动学生走入深层次学习。通过第2自然段的学习，学生对作者语言的描写有了更深的感悟，在本环节中引导学生在自主的阅读中融入自身的体会进行展示朗读，实现课堂的扶放过渡。尊重学生的学习主动性，以教师评价和生生互评结合的方式引导学生内化语言的理解。】

四、寻得音趣处处留——交流练笔

过渡：考考大家的小耳朵。出示图片和视频，在厨房里我们又会听到什么声音呢？

1.出示图片，学生交流。

2.教师总结学生语言，相机引导学生将语言表达丰富。（不同的烹饪方式有不同的声音，不同的烹饪工具会奏出不同的乐曲。）

3.引出中心句：厨房是一个音乐厅。

4.尝试着去写一写你听到的声音吧。学生进行小练笔。

5.交流练笔，相机点评。

（围绕要求：抓住一个中心句，多角度去聆听，把听到的声音写出来。）

【设计意图：通过充分的交流和语言上的引导，要求“围绕一个中心句写具体”动笔成文，将学习落到表达上。同时，在评价中肯定学生在语言上的趣味性和创造性，丰富学生语言的积累。】

五、音海思绪万千游——课后任务

1.推荐阅读叶圣陶的《瀑布》，感悟大自然水声的丰富，领略语言的魅力。

2.走进生活，留意美妙的声音，尝试记录并分享发现。

附：板书设计