“助学课堂”，生命绽放的地方
——我眼中的李玉玺老师及他的“助学课堂”

文|陈 霞

初识李玉玺老师，是在山东省小学语文研修省级工作坊的专家会议上，和他一组制作工作简报。这位年轻专家很有见地，眉宇间透着睿智，谈吐间妙语连珠，小组代表发言非他莫属，台上的他侃侃而谈，为小组赢得了阵阵掌声，不由让人心生敬佩。作为第四期“齐鲁名师”建设工程人选，都是小学语文学科，算起来还是师出同门的同学，顿生亲切之感。得知他在研究“助学课堂”“助学策略”，我很感兴趣，后来的多次交流、拜读他的文章，我对他愈加钦佩。

一、初识“助学课堂”

2021年4月30 日，暮春时节，再次相遇于泰安实验学校，他执教了杜甫的“生平第一快诗”《闻官军收河南河北》，终于见到了他的助学课堂真面目。课前的师生对话让我记忆犹新：

师：我叫李玉玺。

生：我叫卢志忠。

师：我住在黄河岸边。

生：我住在泰山脚下。

师：我爱写书。

生：我爱读书。

师：我能背关于黄河的古诗：“白日依山尽，黄河入海流。”

生：我能背关于泰山的古诗（略做思考）：“会当凌绝顶，一览众山小。”

一来一往之间，课前的紧张气氛荡然无存。台下观课的我不禁感叹，真是大师风范！为了感谢发言学生的精彩表现，李老师拿出他写的书当场相赠。台下听课的老师掌声雷动，想必大家与我的心情差不多，也是心生仰慕吧。接下来的课堂大开大合，一张大大的板贴呈现出了诗文，在上面标标画画，果然出手不凡。这堂课中，李老师多次借助助学策略助力学生的学习，课堂上呈现出深度学习的状态。课堂助学策略一是教师出示了唐朝历史和杜甫的生平简介资料，1500 多年前的历史画卷在学生面前徐徐展开，助力学生读懂了杜甫在诗中流淌的浓浓的家国情怀。课堂助学策略二是李老师呈现出的自己读书做批注的图片，直观地教给学生方法，助力学生在静静思考中标画，小组讨论、有感情诵读。在李老师的引领下，学生的思维被打开，谈得有理有据，走进了诗人的内心。课堂助学策略三是让学生阅读补充的古诗，通过对比诵读体会诗人“喜欲狂”的爱国主义情感，学生声情并茂的朗诵赢得了现场老师们的掌声。“助学课堂”，绽放出了生命的光彩！

二、溯源“助学课堂”

这精彩课堂的背后是李老师多年如一日的探索和思考。最近拜读李玉玺老师关于“助学课堂”的文章，看到了他的研究成果，更加佩服他的执着追求和严谨的治学态度。对于“助学课堂”“助学策略”，他有思想渊源的梳理和理论的支撑，提出了独到的见解，形成了他的教学主张。

关于“助学课堂”的思想渊源，他追溯到了孔子的教育思想，“不愤不启，不悱不发”让他看到“教”要在教“学”遇到困难的地方；从宋代儒学集大成者朱熹到近现代教育家蔡元培、陶行知，他从无数大家那里寻到“教是为了学生的学”的思想源泉；现代教育理论和心理学原理给了他理论支撑，也给了他总结规律、深入探索的路径。他的“助学课堂”以学习者为中心、以学习行为为中心，倡导教师的教学行为由“教学”转变为“助学”，学生的“学”从“被动知识学习”转为“自我素养提升”。他根据自己的思考和实践，用“小学语文助学课堂图谱”呈现出了他的思考。图谱层次清晰，从重构学习单元、重构合宜的助学策略、研制匹配的评价量规三个方面来实现学生的深度学习。他以“单元”概念打通课内与课外、阅读与写作、阅读与实践活动等之间的关系，体现了“大语文”的宏阔思考，对教师的助学策略进行了探索和梳理，对语文学习中的“教、学、评”一体化进行尝试，他的课堂呈现出新的教学生态。

读着李玉玺老师的论述，我仿佛看到了他捧读教育名家专著的场景，仿佛看到了他凝神思考、奋笔疾书的样子，仿佛看到了他带着山东人的豪气在讲台上激情四射的神采，仿佛看到了他聪慧睿智地带着学生研读文本、点拨启发的课堂……

三、再探“助学课堂”

再读他的教学案例，对“助学课堂”“助学策略”的实施效果深信不疑。同是习作单元的教学，我的做法是针对单元的写作要素研读精读课例，学习写作方法，进行写作练习，然后进行单元习作。虽然效果还不错，但当我读到李老师执教的《麻雀》一课的教学案例时，我再次看到了助学策略在课堂上的生命力，看到了“助学课堂”生态发生了怎样的变化。

在《麻雀》一课教学中，在学习完生字词达成基础目标的基础上，李老师指导学生借助策略学习表达。开课伊始，李老师就以终为始，让学生明确了学习目标。在第二板块，指导学生借助“猎人、猎狗、麻雀”三者关系图，理清课文的主要内容，进而梳理清楚课文的写作顺序。课文是“按照事情的起因、经过、结果的顺序把事情写清楚的”这一学习支架搭在了学生学习的困难处，帮助学生完成了理清课文的写作顺序这一学习任务。接下来的教学重点和难点则是读懂作者是怎样把事情写清楚的。在这一学习过程中，李老师让学生标画猎狗和麻雀的表现，在对比中感受来自麻雀的母爱的力量，到这里完成了走进文本体会情感这一过程。在学习表达的环节，李老师给出了学习图表，学生借助图表理出了作者看到的、听到的、想到的等内容。这一助学策略的巧妙运用，突破了“感官叠加”这一教学难点，实现了“曲终收拨当心画,四弦一声如裂帛”的教学效果。想到在课堂上，四年级的学生在学习中被点拨后豁然开朗的状态，我会心一笑，由衷地感叹：做李玉玺老师的学生真幸福！

走进“助学课堂”，我感触到了李老师对教育本质的认识。教育是为了人的教育，课堂是为了学生发展的课堂。以学生为中心，以学习行为为中心，这样的课堂生态怎能不令人向往？“助学课堂”，是生命绽放的地方！

走进李玉玺老师的探索历程，我感受到了他在课堂生态的改革之路上求索的坚定步伐，看到了他执着前行追梦的姿势。他带领他的团队立足课堂，扎根实践，着眼学生语文素养的提升，着眼学生的终身发展，不辞辛苦，披星戴月。祝福他和他的“助学课堂”走得更远，走向语文教育的诗和远方！