基于POA和BOPPPS的大学英语混合式教学可行性探索与实践
——以《高级英语视听说综合教程》为例

张 锐

吉林大学公共外语教育学院 长 春 130011 中 国

语言既是文化和意识形态的载体，也是其传播媒介。与其他学科相比，大学英语课程有其独特的跨文化特点，上海外语教育出版社的《高级英语视听说》课程正是以反映英语国家不同生活侧面的电视片为教材，涉及到的人物在社会、经济、教学等层次及语言特色方面不尽相同，使学生从中能感受和领略到英语的多样化特点，不仅能帮助学生提高语言交际技能，而且能促进学生跨文化意识和能力的培养；并能着力提高学生的发散思维，思辨能力和人文科学素养。此门课程采取的是贯彻“以学生为中心，教师为引导，混合式教学为手段”的多样化教学模式，其中线上与线下相结合，将课堂教学与自主学习相结合的混合式教学不仅能为学生提供良好的立体化语言学习环境与条件，也能使教师更迅速地掌握学生的学习情况。

本课程教学理论框架尝试采用了文秋芳教授创立的产出导向法（Production-oriented Approach，简称POA），即以“产出导向，学用一体”，以及起源于加拿大的BOPPPS教学模式共同作为支撑，利用它们优势互补来进行教学设计。其中，POA是具有中国特色的外语教育理论，旨在解决我国本土外语教育中存在的“学用分离”问题，能够有效提高学生外语产出能力（孙曙光，2021）。POA为本门课程提供了总体的教学目标导向，即任务产出，学以致用，活学活用，而POA的教学流程由若干个“驱动——促成——评价（Motivating,Enabling,Assessment,简称MEA）”循环链组成（文秋芳，2020），又为教学中某些具体环节提供框架，是教师进行具体教学实践的抓手。另一方面，BOPPPS教学模式强调学生的广泛参与，是一种注重教学互动和反馈的教学模式，体现了以学生为主体、教师为主导的教学理念。它包括六个步骤，即导引，目标，前测，参与式学习，后测和总结，这里它被用于整个单元教学步骤设计中。值得一提的是，在BOPPPS模型中，看似一些步骤与POA中的MEA重叠，但BOPPPS把它们进行细化，整体教学两者互为补充，从而可以更优化和高效提高学生的产出。

实践教学探索

下面以Unit 4 Women in Science的教学步骤为例介绍一下本单元的基于POA和BOPPPS的混合式教学设计。首先，单元总体目标遵循POA的以产出为导向，即让学生活学活用。具体步骤以BOPPPS各环节推进，一些具体环节与POA互为补充和细化。具体如下：

导引（Bridge-in）

课前在线上分享相关视频资源并布置学生观看：一个视频是神州十三号成功发射以及三位宇航员个人情况介绍，另一个视频是NASA前女宇航员祝福中国女航天员王亚平，以此引起学生对当前实事热点问题的思考。

学习目标（Objective）

教学目标主要分为两大类，即以知识与技能为主的语言目标和以情感态度与价值观为主的育人目标。本节课学生能够听懂课文视频材料中主题内容词句表达，以及理解里面主旨及重要内容涵义，增强学生对文化的感知力和理解力；通过小组合作，讨论等输出任务活动，培养学生分析，思辨，表述等能力，最重要的是，能引发学生对社会发展的相关主题或现象产出多元化解决方案。

前测（Pre-assessment）

课堂之前在网上发布问题任务，即观看视频后回答“为何外媒钟情王亚平？”以此采用探究的方式引发学生对主题问题的思考，激发学生的学习兴趣。然后根据学生的回答生成关键词词云，分析前测结果，做好教学准备。

参与式学习（Participatory Learning）

教学互动是整个教学的重要环节，既能够有效加深学生对知识与技能的内化，又能促进学习者不断递进式的辩证性思考相关主题，参与式学习具体按照POA中的MEA模式推进，具体如下：

首先在“驱动”环节，提问“女性在职场上的优势和可能面临的问题，以及如何解决”，这个环节在课程刚开始可能对于学习者来说有点难，尤其是用英语表达，所以在尝试输出部分关键词句之后，学生受到“驱使”想进一步完成任务，就需要老师开始搭“支架”（scaffolding），循序渐进“促成”学生完成任务。此时，通过之前的铺垫，大家已经了解升入太空的神州十三号里面既有第二次飞上太空的女性航天员，还有被外媒猜测有神秘任务的四十多岁年轻的男太空航天员。这两点都可以在课堂教学中作为“促成”环节，比如首先以外媒猜测的神秘任务问题开始引发学生的兴趣，然后顺势一起找出答案：男太空航天员叶光富精通航天技术英语，所以外媒猜测的神秘任务就是有可能未来他会在国际航天站扮演重要沟通交流作用。接着是关键性主题即此次航天女性也受外媒额外关注，为什么？这要从航天事业中女性角色的从无到有，到越来越受瞩目的发展历程循序梳理，一直到女性航天员在各国乃至全世界的重要意义。另外，还可以通过和本单元教材内容进行对比分析，教材主要展示了欧美一些国家的女性离开科研领域的原因，其中不乏家庭原因，而我国科学领域里有的女性既能全身心投入自己的逐梦科研事业，同时又能得到来自家庭成员的理解和家庭事务承担，从而可见，国家大环境给与女性科技工作者足够的尊重和支持的重要性，以及女性科学家本人和家人的无私奉献精神。这样的时事热点话题讨论，既能激发学生的学习热情，又能使人与自然，人与社会，人与人，以及人与自我的和谐价值观与语言知识教学同向同行。

MEA中的Assessment环节可以在BOPPPS的Post-assessment和Summary当中有所体现，有学者（孙曙光，2020）着重指出POA中的包括师生评价和生生评价的师生合作评价（Teacher-Student Collaborative Assessment，简称TSCA）贯穿于整个课程设计，即课前目标导向，课中问题驱动，课后过程监控。

后测（Post-assessment）

布置任务：小组讨论并展示当前世界女性在某个职场领域里面临的机遇与挑战，以及提议更多举措可以为职场女性提供家庭与事业平衡。

总结（Summary）

教师总结回顾本节课的重点内容，以及回顾反思教学流程是否从目标出发，在设计每个教学环节或任务时，是否关注了学生能学到什么，学生需要什么达成目标，以及如何为学生搭支架，完成这个目标（文秋芳,2015）。

任重道远与未来可期

大学英语教学的总体目标是“德育为首，知识为基，能力为主，文化为髓”，越来越让大家意识到它不仅仅是语言基础知识的传授,更有助于促进大学生人文素养，核心价值观培育。但是在实践中，有效有趣的教学设计体系还不足够完善，比如传统的大学英语教材主要以介绍西方的语言文化为主，有的话题比较老旧，语言学习内容，练习设计等多个环节都已经不能完全满足当前大学英语课程建设的教学要求，重构教学内容势在必行。另一方面，有针对性主题的具有支撑性的完成整合的数据库资源数量还不足够，一般情况下都是教师自身进行大海捞针式的各种相关平台资料查找，挖掘与筛选，如果将来有比较系统的，整合的，分门别类的的大学英语课程主题数据库作为支撑，则可以大大提高老师的备课效率，使之可以把更多的时间投入到突出重点的教学设计环节当中。

放眼未来，大学英语在教书育人方面的重要性不言而喻，不可替代，“一起向未来”“命运共同体”等理念都在向我们展示一个各种文化互相交融，缺一不可的未来世界发展趋势，而这一切都离不开语言作为沟通的媒介，更离不开以语言为载体的大学英语跨文化思维教学助力多元社会增强包容理解，求同存异。如何在新时代不断创新，探索高效的教学方法一直是外语人不断努力的方向。