我国残疾儿童绘本出版现状分析

薛永洁

（华夏出版社有限公司 北京 100028）

根据《特殊教育辞典（第3 版）》的定义，残疾儿童是指身心发展上有各种缺陷的儿童，包括智力残疾、听力残疾、视力残疾、肢体残疾、言语障碍、情绪和行为障碍、多重残疾等类型[1]。据第二次全国残疾人抽样调查推算，中国约有残疾人8296 万，其中0～14 岁的残疾儿童有387 万[2]。一方面，我国以法律法规的形式保障残疾儿童的受教育权利。《中华人民共和国残疾人保障法》第十一条第一款明确提出：“国家保障残疾人享有平等受教育的权利。”另一方面，政府协同全社会各界力量通过多种途径为残疾儿童接受教育创造条件，丰富残疾儿童获取知识的渠道和媒介。

近年来，随着绘本阅读在国内兴起，残疾儿童的绘本阅读在国内得到越来越多的关注[3]。2016年颁布的《普通学校特殊教育资源教室建设指南》将绘本纳入特殊教育资源教室必备图书品种中，2017年《第二期特殊教育提升计划（2017—2020年）》规定，“要大力推进特殊教育课程教学改革，加强特殊教育学校图书配备，培养特殊儿童良好的阅读习惯。”目前，图书出版市场已经出现以残疾儿童为书中主人公、主题的绘本，笔者通过当当、京东两大（网）上购书平台以及中国国家图书馆官网收集了大陆出版的该主题绘本，共整理出50个品种，现分析其特征如下。

1.出版年份

在收集的50 个品种中，出版年份最早的是2010年江西科学技术出版社出版的以学习障碍为主题的《谢谢您，福柯老师》。在这十年中，残疾儿童绘本出版年份及对应品种数分别是：2010年（1 种）、2011年（0 种）、2012年（1种）、2013年（8种）、2014年（9种）、2015年（2种）、2016年（10 种）、2017年（8 种）、2018年（4 种）、2019年（2 种）、2020年（5 种）。残疾儿童绘本出版规模总体上呈发展趋势，但相较于我国绘本出版的总体情况，发展较为缓慢，这与残疾儿童绘本出版属于绘本出版中的小众领域，专业性相对较高有很大关系。在残疾儿童绘本的出版上，既有少儿领域的知名出版社参与进来，也有与特殊教育出版相关的出版社的参与，他们的参与应是出版社战略布局及产品线的拓展和细分的结果，但是除了河北少年儿童出版社前后出版两次，华夏出版社“华夏特教”先后策划并出版三次，其他出版社之后再未有相关绘本出版，这背后的市场规律说明，目前的残疾儿童绘本在绘本阅读市场中需求相对较小，但这与387万0～14岁的残疾儿童这一数据显然不对等。那么，有心于此的出版人可以思考一个问题：如何挖掘并精准满足潜在的需求呢？

2.原创绘本

收集的50个品种中只有8个品种属于原创作品，其他均为引进版权的图书。8个原创作品分别是2014年由河北少年儿童出版社和英童书策划出版的《安静也可以美丽》，2016年河北教育出版社启发童书馆策划并出版的《弟弟的世界》《啄木鸟女孩》《亚斯的国王新衣》，以及2020年海豚出版社出版的《唇边绽放的花朵》《“怪”男孩和他的无字书》《锵锵呜哩哇啦》《小迪和流泪的橘子》。前4个作品从策划到创作都有台湾地区本土创作者的参与，这得益于台湾地区在绘本领域以及特殊教育领域发展较早，较早关注绘本领域的多元教育价值。虽然相较于引进版权的残疾儿童绘本品种数量，残疾儿童原创绘本确实挺少的，但可喜的是，2020年已经出现从策划到创作都是大陆本土原创的作品，故事、绘画都值得欣赏，这也许会成为星星之火。

3.出版系列

残疾儿童绘本主题通常以障碍类别划分，因此在统计的50本绘本中，只有9本是以单本形式推出的，其他都是以系列的形式出版，系列通常都会涉及几类障碍类别。但是，除了2017年由华夏出版社“华夏特教”策划出版的“悦纳丛书”，这50 本中其他系列都不是严格意义上的残疾儿童绘本系列，而且“悦纳丛书”一共5 本，主题也只涉及孤独症和唐氏综合征这两个类别。2013年由海豚传媒和湖北少儿出版社合作策划出版的“最特别的关怀”系列，相对来说，囊括的障碍类别较为全面，如肢体障碍、视觉障碍、听觉障碍、孤独症、唐氏综合征，但是该系列里将近一半的主题涉及的是死亡、领养等，并非纯粹的残疾儿童绘本系列。此外，从各系列名，如“最特别的关怀”“十堂生命教育课”“与众不同的朋友”，我们也可以看出，出版界已经将目光投到了残疾儿童绘本这一领域，但是限于目前残疾儿童绘本处于起步阶段以及读者的认识和接受程度，残疾儿童绘本还未能以完全独立的姿态进入公众视野，而是附属于更能为读者接受或需要的上位概念，如生命教育、成长、友谊等。

4.创作背景

通过整理50本绘本的背景信息，包括前言/序、后记、作者和译者简介、编辑手记等，笔者发现其中31 本书在创作背景上都或多或少地与特殊教育存在联系。例如，2014年由华夏出版社“华夏特教”推出的“我和情绪共成长”系列，绘图者是一名孤独症谱系障碍人士，作者是该绘图者的母亲，本身也是一位特殊教育专业人士；《亚斯的国王新衣》和《啄木鸟女孩》是由两位作者合作创作的，其中一位作者是特殊教育专家；“与众不同的朋友”系列的编辑是一位听障人士。一方面，因为残疾儿童绘本通常在内容上会涉及障碍出现的原因、症状或应对方法，所以这些专业人士或有相关经历的创作者的参与在一定程度上确保了信息的准确性和专业性。另一方面，笔者从这些背后故事中隐约感到残疾儿童绘本自下而上发展的不易，某个绘本的出现往往是个人力量的推动，希望各方力量能够尽早凝聚起来，共同推进这项事业。

5.障碍类别

依据《特殊教育辞典（第3 版）》的分类[4]， 笔者将残疾儿童绘本的障碍类别分为：情绪和行为障碍类有22本，智力残疾类有7 本，视力残疾类有6 本，肢体残疾类有5 本，学习障碍类有5 本，听力残疾类有3 本，言语和语言残疾类有2 本。虽然相较于我国绘本目前的发展规模，残疾儿童绘本品种数还需不断扩充，但是涉及的障碍类别比较全面，除了多重残疾，其他的障碍类别都已囊括。对照第二次全国残疾人抽样调查的数据[5]，各障碍类别人数占残疾人总人数的比例前四位依次是：肢体残疾、听力残疾、多重残疾和视力残疾。虽然《特殊教育辞典（第3 版）》的分类与第二次全国残疾人抽样调查不完全相同，但是这四类障碍类别都不与情绪和行为障碍有重合之处。为何人数占比不大的障碍类别在残疾儿童绘本领域却得到如此多关注呢？笔者发现，情绪和行为障碍类绘本以孤独症谱系障碍（Autism Spectrum Disorders, ASD）为主，近些年ASD不仅成为研究领域的热点，而且受到社会各界的关注，影视、绘画等领域或者有以ASD为创作素材的作品，或者有ASD人士的参与。这些都促成了情绪和行为障碍类绘本的发展。

在障碍类别上，我国残疾儿童绘本虽然基本都有所涉略，但是存在两个问题：一是具体到某个障碍类别里的细分类别时，分布不均衡。例如，情绪和行为障碍类以ASD为主，智力残疾类以唐氏综合征为主，学习障碍类以读写障碍为主；二是正是由于这种不均衡，我国残疾儿童绘本囊括的障碍类别都是大类的，许多细分类别还未得到关注，未能进入公众视野。在障碍类别上的横向扩充也是我国残疾儿童绘本未来发展的方向。

6.围绕的主题

虽然我国残疾儿童绘本基本囊括了所有的障碍类别，但是表达的主题大多属于倡导理解和接纳。围绕某一障碍类别的显著问题开发或引进的绘本非常少，50 本绘本中属于这类主题的绘本只有《红皮小怪》《恐慌巨龙》《失望魔龙》《焦虑，变小！变小！》《多多的鲸鱼》。这五本涉及的障碍类别都是ASD，前四本针对的是情绪，最后一本围绕行为展开。目前这一主题分布是由我国残疾儿童绘本的发展阶段决定的，但这五本书的出现表明我国残疾儿童绘本开始向细分领域发展，这是一个很好的趋势，也符合绘本发展的规律。然而，不论创作或引进的残疾儿童绘本是理念倡导型的还是围绕某一细分领域展开，内容都应以科学为基础，尊重事实，符合残疾儿童的发展特点。

结语

笔者从以上六个维度梳理和分析了我国残疾儿童绘本出版的发展情况，尽管我国残疾儿童绘本还处于探索阶段，但发展的脚步从未停止。作为促进融合的重要媒介，随着我国融合教育的不断推进，残疾儿童绘本不仅惠及越来越多的残疾儿童，而且也让越来越多的普通儿童认识、了解、理解最终接纳残疾儿童。残疾儿童绘本出版产生的社会价值已经远远超过其带来的经济价值。■