思维导图在英语阅读教学中的应用

俞书香 李瑞瑞

转变学习方式，让学生学会学习，是课标倡导的重要内容。思维导图图文并茂的视觉冲击力迎合了小学生的认知特点，抓住了学生的年龄特点和思维规律，可以有效调动学生学习的内驱力。因此，运用思维导图开展英语阅读教学十分必要。

一、提高理解能力

在阅读教学中，思维导图不仅可以帮助学生理清人物关系、事件脉络、场景变化及剧情转折，还可以培养复述、改写、续写等拓展性阅读能力。小学英语三年级起点教材，从第四册开始，有明显的阅读要求，还添加了Read板块，通过巩固单元语言点、扩展性阅读，呈现需要重点掌握的内容，再通过真实、活泼的情境再现，提高学生阅读理解的能力。

二、发挥教学优势

1.以图导读，可以培养小学生的英语学习思维。以科普版小学英语四年级下册第11课Read部分A happy family为例——

在初次阅读环节中，学生通过质疑对整个文本有一个大体上的了解：

No1.How many people are there in Mike’s family？

No2.Who are they？

No3.Where are they working？

一方面，学生自发提出的问题让学生的阅读欲望从被动变主动;另一方面，学生也可以提前预测阅读内容。

接下来，在对文本的进一步理解中解决下列问题：

No1.What is Mike doing？

No2.What about Kate？

No3.What are their parents doing？

伴随着这些问题的解决，黑板上依次呈现出关键的文本信息。

学生们通过再读文本，逐步地将文章中的四个人物及他们之间发生的事情弄清楚，并在四个人物后面摘录出对应的关键词，如：read，work，water，carry等。学生在理解了文本人物关系和主要事件的同时，也形成了一个记忆的网络，从而建立系统的知识体系。大多数学生利用这个思维导图都能复述出文本内容，也为下一个时段的拓展练习搭建好了基础框架。

2.理清框架，强化小学生的英语阅读能力。以科普版教材五年级上册第一课Read部分Going to the sports centre为例：文本呈现了四幅图片，分别讲述了Mike一家人在运动中心的锻炼活动。

在处理阅读文本时，教师应首先引导学生对课题进行发问，设置要解决的问题，激发学生的求知欲，调动学生的学习主动性，初步形成四大问题：“Who are going to the sports centre？”“When…？”“What…？”“Why…？”

接着绘制中心图“sports centre”，创设情景“This is a sports centre. Many people are doing sports”，设置问题“Can you guess what they are doing？”，从而激发学生对运动话题的表达欲，为接下来的文本閱读做好语言铺垫。

在fast-reading环节，教师要引导学生解决when和who两个问题，绘制出Mike，Jill，Mr Green，Mrs Green，grandfather and grandmother五个一级分支图，并梳理人物关系。

在careful-reading环节，教师要引导学生深入细致地解决what问题并绘制思维导图的二级分支。问题：What are they doing？绘制出“Mike-play football”;“Jill-play ping-pong”;“Mr Green-ride a horse”。引导学生观察书中插图Mr Green的表情并询问“What’s he feeling？Is he happy or scared？”，教师再问“Why is he happy？”，基于学生的回答，进一步完善Mr Green的二、三级分支，写下关键词“love”和“run fast”。依据“Mrs Green is watching a basketball match”引导学生观察Mrs Green的表情和神态，“She is excited. She is shouting. Maybe she is shouting，‘Come on！Run，run，run. You can do it’”，使学生回忆联想自己参与体育运动时的兴奋和喜悦，从而更加积极地参加体育运动（如右上图）。

3.拓展思维，强化小学生的英语学习效果。以科普版五年级上册第四课Read部分Jim’s hobbies为例，围绕hobby主题，讲述了主人翁Jim的各种兴趣爱好。教师设置一系列问题，学生通过阅读提炼关键信息，找到Jim的所有爱好，完成思维导图，并板书（如下图）：

接着，学生以hobby为话题（如下图），一级分支为小组内几位成员的名称，二级分支为小组内各个成员的具体爱好，学生结合自身实际情况进行思维的发散，不再限于课文中出现的词汇。在小组展示环节，学生能够依据所绘制的思维导图清晰流畅地表达自己的观点，逻辑正确，语言通顺，表达完整，为接下来的写作预设了框架并准备好了相关的语言。

总之，以思维导图的方式对学生进行阅读训练，能帮助学生在规定的时间内快速搜寻关键信息，提高阅读的质量和有效性，同时也达到了训练学生思维严谨性的目的。长期坚持下去，学生会逐步学会主动思考，真正去阅读、理解、消化他们所获取的信息，进而形成语言运用能力，让学习真正发生。

（本文系河南省教育科学“十四五”规划2021年度一般课题“思维导图在小学英语阅读教学中的应用与研究”的成果，课题批准号：2021YB1051）