基于“问题日记”提升大班幼儿创构核心经验的实践研究

周琦 孔蓉萍 徐琴 任洁

【摘 要】“问题日记”是将问题和日记相结合的一种活动，不同于幼儿的普通游戏日记。幼儿通过记录在创构游戏中的所思、所想、所闻、所感，结合对作品内容进行不同形式的解读，加上教师的引导支持，以“问题日记”为载体，通过多种材料、多种策略、多种支持，对创构游戏中蕴含的核心经验产生直观的学习和感悟，在不断地尝试中获得新经验，激发起成就感和满足感。

【关键词】问题日记 创构游戏 核心经验

大班项目活动“为什么桥会倒”通过“识桥—探桥—玩桥”三个阶段进行推进，从感知到探索再到表达表征，提升幼儿对桥的认识经验。在对桥面、桥墩有了前期认识经验后，孩子们开始尝试用各种方法来玩桥。创构游戏中，孩子们正在欣赏自己搭建的桥时，桥突然倒了，大家不禁發出疑惑：桥怎么倒了？是材料不够坚硬？是桥墩不够牢固？于是，“不倒的大桥”创构活动开始了。在一步步深入探究的过程中，孩子们发现，用不同材料创构的桥，其牢固度和承重量是不同的。教师引导孩子们在“问题日记”中运用各种表征符号和前书写的方式，记录在创构过程中所遇到的问题和解决问题过程中的困惑。

一、“问题日记”与创构核心经验

1. “问题日记”

“问题日记”是幼儿以在项目活动或游戏中出现的问题为线索，运用各种符号、绘画、图文、前书写等多元表征方式，体现在游戏中所遇到的问题及解决问题的策略，呈现个性化创作、观察、反思等的记录册。

2. 创构核心经验

创构游戏是让幼儿在学中玩，玩中学，在游戏中创构，在创构中探索的自主活动。创构核心经验是幼儿在创构游戏中使用的平铺平放、拼合拼搭、围合叠高等建构经验。

二、有效梳理“创构核心经验”，多元解读“问题日记”

教师通过了解幼儿当前的创构兴趣、创构经验、创构能力等，从幼儿的数理逻辑、空间智能、艺术智能、身体运动智能等不同维度梳理大班“为什么桥会倒”项目活动涉及的创构核心经验。

“问题日记”不是幼儿的绘画活动，也不是单纯地记录问题，而是作为有目的的讨论、分析，提取创构核心经验，从而计划下一次创构游戏中蕴含的前期经验基础，更好地架构下一次创构游戏活动的凭据。“问题日记”可以通过不同的表达方式来梳理创构游戏中的核心经验。

创作型。幼儿通过实地勘察、测量、拍照等，对桥的结构有初步的了解，利用生成的问题链接生活经验，结合想象力，在游戏日记中设计自己喜欢的桥，为下一步的创构游戏奠定基础，提升从二维表征转变为三维的经验。

观察型。在创构游戏过程中，幼儿以小组形式分工合作，观察同伴在选择材料、数量、作品过程中出现的问题。在创构过程中仔细地观察和交流，可以丰富认知经验。

反思型。当幼儿在创构游戏中遭遇失败、产生疑惑，或由于材料、时间的限制无法满足游戏时，通过与同伴讨论解决方案，在日记中记录问题和策略，总结有效的核心经验。

照片型。幼儿通过拍照将在创构过程中遇到的困难形成图片，贴在日记中，并记录问题解决的探究过程。

三、适宜的策略优化，让游戏生成无限精彩

通过“问题调研—计划制订—实践调试—二次计划”的循环，用各种表征方式在“问题日记”中层层助推，逐步提升创构核心经验。

1. 策略一：缓一缓，为游戏无限精彩留空间

当幼儿由于前期经验的欠缺、问题本身模糊或有一定难度等原因无法较好地进行创构时，等待让幼儿的思考有了一个缓冲和铺垫的机会。

（1）缓在思维碰撞点，豁然开朗

在游戏的过程中，教师给幼儿提供思维碰撞与摩擦的空间，让幼儿通过积极的讨论与探究激活思维。

第一次搭建桥失败了，孩子们积极讨论着各种导致桥倒塌的因素，并利用绘画、符号等表征记录下来，同时也激发了他们第二次挑战搭建的兴趣。基于孩子们的关注点，梳理孩子们的兴趣，教师提炼了经验点：激发幼儿探究欲望，认识及了解桥的构造;积累幼儿创构经验;提升小组合作能力。

（2）缓在资源生发点，水到渠成

适当的缓可以及时抓住游戏中生成的资源，并把资源转化为幼儿游戏中的创构核心经验。因此，教师引导幼儿一步步地探索问题的深度，避免幼儿只关注表面现象。

什么样的桥比较牢固？幼儿以照片为媒介，基于生活经验，讨论发现拱桥比较牢固。又通过绘画的方式设计出自己的拱桥，再反思应该如何选择材料，记录使用哪些材料会比较牢固（见图1）。

孩子们把自己的问题和新的设计方案记录到“问题日记”中。但是当前幼儿的创构水平处于垒高和平铺的阶段，能够借助二维表征的设计图有意识地创构搭建，但在垒高的过程中没有考虑到架空、对称等技术问题能让桥更加牢固，因此存在倾斜、错位的现象，导致桥再次坍塌。

2. 策略二：追一追，为游戏无限精彩创条件

教师在游戏中思维的转折处进行恰到好处的追问，能激发幼儿强烈的求知欲望。通过观察幼儿在“问题日记”中的记录，教师支持幼儿的探索、支持幼儿的猜测，从而提升幼儿在游戏中的关键经验。

（1）追在一知半解时，茅塞顿开

教师首先了解幼儿的游戏水平，并且在观察幼儿游戏的过程当中及时追问，让幼儿在实践中深化感悟，在体验和创造中参与创构游戏。比如，“为什么选择了坚固的材料，我们的桥还是塌了？”教师引导性的追问帮助大部分幼儿把问题聚焦到桥墩的建构上，发现了核心经验点：桥墩不能歪、桥墩应该像椅子一样、桥墩的缝隙不能太大等。这说明孩子们的空间智能经验有了提升。教师要做的就是支持孩子们的探索、猜想与大胆实践。

（2）追在思维发散时，创设契机

创构游戏就是即兴创作，是师幼智慧火花的闪现与碰撞。教师要及时给予幼儿积极的引导，鼓励幼儿多思。

通过前期经验的积累，孩子们在“问题日记”中记录让桥墩牢固的办法，结论得出，用交错的方式来垒高，桥墩会比较稳固（见图2）。在这个过程中，孩子们对建构桥墩的经验有了新的突破。教师借助“问题日记”提供探究材料并观察，帮助幼儿学会基本创构技能：架空、组合、对称、交错、规律排序等。

3. 策略三：转一转，为游戏无限精彩放光彩

当孩子们将问题记录下来后，教师转一转，将问题抛向另一些孩子，或者幼儿自己向同伴提出困惑，利用同伴间相互学习来解决困惑。目的是使问题得到更好的解决，有时也为了让更多孩子参与讨论，引发共鸣。

（1）转在出现意外时，柳暗花明

孩子们的游戏能力总会存在一些个体差异，在游戏中出现问题时，教师可引导幼儿合作，可以保护能力弱的孩子的自尊心以及再一次参与游戏的积极性。

（2）转在缺乏深度时，发人深省

当幼儿的思维遇到障碍和矛盾，不能进一步进行深层次的创构时，教师应该有意识地引导，帮助幼儿开拓思路，突破游戲难点，进一步激发幼儿创新的火花。

四、“问题日记”与创构核心经验的运用价值

可视化的“问题日记”让幼儿的思维“看得见”，同时逐步递进地发展创构游戏中的架空、组合、交错、规律等核心经验，助推了幼儿的创构游戏的素养。

1. 基于问题，感知经验

创构游戏无固定玩法、无具体形态特征，幼儿在不断试探、充分互动的过程中，想象空间与创造力表现更加自由。当幼儿缺乏目的时，教师要用问题引发创构计划;当活动难以继续时，教师要用问题引发辅助材料;当游戏成功时，教师要用问题引发同伴相互学习;当幼儿聚焦探索时，教师要用问题引发深入挑战。

2. 基于记录，生成经验

“问题日记”帮助幼儿梳理学习脉络，记录自我认知，了解自我与他人的特点和想法，表达自己内心的情感、思想、观点，能够体现创构活动中幼儿核心经验的发展。

3. 基于创构，提升经验

创构经验辨识：造桥初期，幼儿的创构经验处于简单立体架构的阶段，在探讨了“桥墩牢固”问题后，学会了交错垒高的技能。

合作能力的解析：大班幼儿处于合作游戏的发展期，遇到问题可以讨论分析，通过小组合作敢于实践探索，在试错中获得新经验。幼儿在小组合作中体验到了互助的快乐。

设计能力的提升：幼儿学习了简单的空间（桥梁）设计安排图，并根据图纸行动，有了初步预估能力。

工程思维的初建：幼儿通过反复尝试错误和改进操作策略，增强了逻辑思维和分析问题的能力，收获了创构工程技术的相关知识，助推了创构核心经验的发展。

（作者单位：浙江省杭州市朝晖幼儿园）

责任编辑：孙昕