“差异式”评价的校本探索

华燕

摘要：“差异式”评价，主要体现在评价过程注重学段的差异、学科的差异和学生的差异。低年段施行“无级差学业评价”，通过学业成长树App和梯度化测试，寻找学生成长的可能;中年段进行“进阶式学业评价”，通过制订进阶式学业评价体系，利用进阶乐园App，激发学生成长的力量;高年段引入“表现性评价”，发现学生分数之外的精彩，借助I秀舞台App，用《我的项目学习书》，树立学生成长的参照。

关键词：差异式评价;无级差学业评价;进阶式学业评价;表现性评价

所谓“差异式”评价，主要体现在评价过程注重学段的差异、学科的差异和学生的差异。它尊重个体的起点、速度和加速度，从个体的处境和需要出发，关注和体现学生的差异，激发学生的主体精神，以促使其最大限度地实现自身的价值。

一、“差异式”评价的意义

“差异式”评价以“看见不一样的生命成长”为总的评价理念，并将这一评价理念具体细化在不同的年段评价中。其中，低年段的“无级差学业评价”以“学习刚起步，请别贴标签”为理念，中年段的“进阶式学业评价”以“努力攀登，用自己的梯子”为理念，高年段的“表现性评价”以“不只是分数，我还有我精彩”为理念，促进每个学生实现不一样的生命成长。

评价内容方面，低年段的“无级差学业评价”直面学生过早分化问题，确立了学习兴趣、学习习惯、学科知识与技能、伙伴关系四大评价内容;中年段的“进阶式学业评价”关注学生过度学习问题，注重发掘学生学习的主动性;高年段的“表现性评价”旨在改变“唯分数论”的倾向，引导学生实现实现初步社会化。评价内容遵循不同年段学生的年龄特点，顺应他们的成长节律，促进每个学生成为更好的自己。

评价结果方面，我们基于每个学生的学习经历，生成各年段不同的个性化学业发展报告，具体为：低年段的《我的成长树》，中年段的《我的进阶手账》，高年段的《我的项目学习书》。生动形象的评价形式与清晰明了的诊断建议，有助于唤起学生自我修正与成长的意识。

二、“差异式”评价的实施

（一）低年段“无级差学业评价”，寻找成长的可能

小学低年段“无级差学业评价”是指在课堂学习中或作业、考试后，以学生个体学业进步率与学习品质培养情况为经纬度，通过专业的观察与判断，对学生作出个性化诊断，提出发展性建议。

以“无级差学业评价”这一方式促进学生成长的应然价值，是不给学生“贴标签”“划等级”，注重学习品质的个体差别，设法找到每个学生的优点、潜力及进步情况，为他们指出问题，指明方向，寻找每个学生成长的可能性。

1.开发学业成长树App，作为日常评价的特色工具

学业成长树App呈现的主要样式包括主干和枝叶两部分。主干部分，各学科教师根据观测到的学生的学习兴趣、学习习惯和伙伴关系，给予学生相应的即时评价和阶段评价，使主干呈现“长粗长高”的态势，让学生在评价中体验获得感。枝叶部分，各学科教师根据学生在本学科的学业情况，进行即时评价和阶段评价，通过“长叶、开花、结果”的方式，让学生积蓄成长的力量，激励学生做最好的自己。

2.采取梯度化测试方式，弥合小幼衔接的缝隙

一、二年级上学期期末测试采用无纸化的“素养嘉年华”游戏闯关形式，融合各学科的能力考核，让学生在说说、做做、演演中通过挑战自我，完成学业测试。评价主体多元，除了学科教师外，学生本人及其同伴和家长等也会共同参与到评价中来，组成五爱小学低年段“无级差学业评价共同体”。

有家长在参与评价后对这一评价方式作出如下反馈：

“素养嘉年华”活动已经突破了以往的一张试卷、一支笔的传统评价模式，让孩子可以在学中玩、玩中学。这种无纸笔测试形式，能让孩子们在相对轻松和愉悦的氛围中，展示自己所学的知识和生活中的经验积累，既考查了知识点，也考查了孩子的心理素质、临场应对等能力。这是一种益智游戏与考试结合的模式。孩子能够在学习中感受到更多的挑战与快乐。

一年级下学期，结合“五千里小长征”路线图，采用“真真”“爱爱”达标挑战和操作题相结合的方式进行评价。二年级还允许学生选择难易程度不同的“红黄蓝”达标挑战学业测试，给学生自主选择的机会。学生在第一次挑战不够理想的情况下有一次申请重测的机会。个别平时品学兼优的学生对照免试要求，自愿提出语文或数学学科期末免试申请，经任课老师、班级家委会评议、学校审批后，光荣地成为“免试生”，并有机会被聘为“素养嘉年华”的“小面试官”。申请制度尊重学生的隐私、尊重学生和家长的意愿，呵护学生的自信，真正暖到学生心里。

3.定制《我的成长树》成长报告，构建综合评价的创新载体

低年段学期末，学生会获得图文并茂的手机版《我的成长树》个性化学业成长報告。报告根据各学科知识能力掌握情况呈现蜘网图，并从“学习现状”和“教师建议”两方面，提出建设性的方法指导，更关注学生的个人学习进步程度。另外，我们一改以往只有少数学生能获得“三好生”“品学兼优生”等综合荣誉的评价方式，精心设计促进学生成长的期末单项奖：“优雅小明星”“智慧小博士”“美韵小能手”“炫动小达人”“勤劳小主人”等，授奖率85%以上，鼓励更多单项进步的学生。

（二）中年段“进阶式学业评价”，激发成长的力量

中年段“进阶式学业评价”旨在培养学生自我认知与调控的学习品质及在面对真实问题情境时的问题解决能力和学习能力，给予学生公开透明的评价标准，引导学生自我评价、自我申报、自我肯定，让学生发现自我，最终将其内化为心智习惯。

1.构建进阶式学业评价体系，提供自我评价的“拐棍”

针对中年段学生的年龄特点、学习规律，我们聚焦学科重难点，经过认真钻研课程标准和评价要点，制订了进阶式学业评价标准，形成完整的中年段学科评价体系（部分进阶标准见下页表1），把以往只有教师知道的评价标准公开化、透明化，让学生做到知标准、对标准、行标准。进阶式学业评价把学科能力具体化，旨在让每一个学生找准自己的定位，明确目标，脚踏实地地一步一步实现自己的目标。

同时，我们注重将学生的日常表现和阶段考核相结合，鼓励学生注重平时的积累，在日常表现的基础上选择相应的进阶目标，既尊重了他们的主观意愿，又避免了好高骛远、不切实际。

2.利用进阶乐园App，唤醒学业进阶的内驱力

为了使学生深度卷入进阶式学业评价体系，我们研发并使用了小学中年段进阶式学业评价智慧管理系统——进阶乐园App。“进阶乐园”以一片树林的样态呈现，每个学科都是一棵进阶树。点击学科进阶树，就会出现语文、数学、英语等8个学科清晰的学科进阶标准。

学生学期初确定自己的进阶目标，然后以月为周期，通过学科日常作业、单元测试、学科活动等方式收集能量值，以自评、伙伴评、家长评、教师评相结合的方式，不断增加能量值，逐步达到“新手级”“能手级”“高手级”乃至“大师级”级别。同时，学生配套纸质材料《我的能量手册》进行自我同步记录，清晰自己前进的足迹，沉浸其中，拥有评价的获得感。此外，学生每月还能通过“能量加油站”中的“家长对我说”“小伙伴对我说”，获得家长和同学的鼓励与建议。学期末，全体学生开展“我进阶 我成长——我的进阶小故事”分享活动，并根据学期的进阶情况领取分学科进阶电子奖状。

进阶级别的分级设计，不是把学生分成三六九等，而是让不同发展阶段的学生，能根据自己的实际情况确定目标，不和别人比，只跟自己比。在科学的评价方式激励下，学生心中向上的“种子”逐渐萌芽。

3.绘制《我的进阶手账》，在评价中实现自我肯定

到了学期末，学生在《我的进阶手帐》上及时记录晋级的时刻与感受，绘制属于自己的进阶图表，见证进阶历程。进阶式评价激发了学生的学习积极性，学生有了自主选择权，化被动为主动，学习充满了动力，大大增强了学习自信。即使学生没有进阶成功，也会因为离目标仅差一定的能量值而變得充满希望。有了良好的体验，学生的积极性再次被点燃，渐渐形成良性循环，最终生成自己的学习内驱力。

（三）高年段“表现性评价”，树立成长的参照

高年段的“表现性评价”指向成绩之外的符合学生年龄特点、满足学生未来需要的综合素养的培养，依据学生各方面表现，设计科学的表现性评价量表，对他们进行全方位的诊断，并给出建议，成为其未来成长的参照。

1.有温度的评语，看见分数之外的精彩

立足学生未来发展，我们确定“责任与担当、学习与反思、实践与创新、合作与交流”四方面为表现性学业评价的核心素养，并细化其基本要点（如表2所示）。

围绕上述四个方面，我们形成有温度的评语库。如有教师在“灿灿民间故事悠悠中国情结”项目化学习中，给学生的评语是：“活动中，你就是团队的一束光，你能用宽厚的品性、果敢的决断、非凡的魅力去带领、激励身边的人，积极、专注地投入整个项目，凝聚团队的力量，顺利完成各项挑战任务。”教师外显的鼓励与诊断，提高了学生自我修正与成长的能力。

2.《我的项目学习书》，指明未来发展的方向

我们借助Ⅰ秀舞台App实施完整的表现性评价，其实施流程为“公布项目—申报项目—项目导师审核入库—开展项目并上传过程性资料—导师评语—学生、家长评价—完成项目”，最终以一封信的方式生成《我的项目学习书》诊断报告，对学生进行适切地诊断，并给出建议，成为其未来成长的参照。

遵循学科性质、学生特质、学习本质，在小学阶段施行“差异式”评价研究，改革学校评价，使引导教师潜心育人的评价制度更加健全，促进学生全面发展的评价办法更加多元。低年段“无级差学业评价”、中年段“进阶式学业评价”、高年段“表现性评价”的理念是一脉相承的，都是鼓励学生跟自己比，看见每个学生不一样的成长。“差异式”评价关注提升学生学习品质，在全学科层面引领教师实施探索，积极推动评价观的重构，从多个角度来评价、观察、接纳学生，用“学习发展诊断”代替“学业质量评价”，形成校本评价研究的新方式和新策略，以此撬动教与学关系的改变，促进学生的自由、全面成长。

参考文献：

[1] 陈荣.发展性学业评价的实践与研究[J].教育研究与评论（中学教育教学），2011（8）.

[2] 许敏峰.让评价唤醒孩子内心的种子——小学低年段无级差学业评价的思考与探索[J].江苏教育研究，2018（1）.