关于小学语文古诗词教学中融入情感教育的思考

张贵敏

摘要：语言文化源远流长，对小学生来说，前期的学习阶段是识文断字，后期基本依靠阅读理解积累来丰富文学素养，而语言文化的基础分类有很多，其中与传统文化相关的体系就有文言文和诗词，无论是从理解表述上，还是从意境衍生上，这些都是需要注意的重点和难点。古诗词基本讲究借景抒情，融合了时代背景以及作者的感受理解，再结合文言的平仄转合，就更有一层韵味在其中，所以要完全理解掌握还是要从情感角度融合思考，当然，借助景物描写来激发情感体验也在情理之中，就看教师怎么结合教学。本文针对关于小学语文古诗词教学中融入情感教育的思考进行探讨，提出建议以供他人参考。

关键词：小学语文;古诗词教学;情感教育;多元融合;方法思考

引言：

诗词之所以能够写成，本就融合了作者的所见所闻所感，甚至可以说是借助诗词表达了作者内心的思绪，所以情感教育融入诗词教学可以说是得天独厚的深入探索，毕竟二者相辅相成。对小学生来说，情感细腻是他们的优势所在，所以共情能力并不弱，而诗词的表达形式往往更能够因为押韵体现气势，再结合诗词所述内容，牵引情感共鸣并不是难事。教师还可以借助主题来进行大方向的拓展索引，毕竟诗词的时代背景和作者的经历都有传统文化和历史的缩影，情感教育的渗透可以说无孔不入，只需要注重拓展点和引申方法即可。

一、家国大义，激发爱国情怀

小学生的激情很容易被点燃，尤其是与大格局相关的事情，就比如英雄主义以及抗战精神，每次讲到这样的题材，都能够让人热血沸腾，显然，爱国情怀在学生心中已然深埋。而古诗词中的抒情，往大方向靠拢基本都与家国大义有关，也会有仕途不顺而写诗感慨，然而顺着这个思路推论，也是为国为民操心才有这一份遣怀。所以古诗词中有关于爱国情怀的抒发，就是很好的情感教育结合点，同时也有助于学生的德育教育，可以说是一举多得。以《示儿》、《己亥杂诗》为例，都体现了作者对国家的关怀，想振兴国家，无论是否能够为国效力，都时刻关注着动向，并且赋予希望，有这份精神情怀在，就足以引起共鸣。当然也有《题临安邸》这样对比强烈的讽刺诗，本质上也是哀其不幸、怒其不争，教师可以在讲解手法的同时向学生灌輸这种情感情绪，凭借学生的敏感聪慧，并不难体会，何况他们心中本就充满了爱国热情。诗词教学融入情感教育，本质上也就是将作者在写诗时的情感索引出来，并结合学生的感悟进行主题升华，只要能够体会理解，就是成功的教学结合。

二、闲适恬静，牵引情怀共鸣

其实情感教育大多都是引发内心的感悟并将其放大，就如同前文的爱国情怀，就是通过事件、回忆来放大，引发共鸣，而诗词给人的感觉基本都是充满意境和韵味的，所以会给人以美感，通过文言艺术来编织美好的画面。所以教师可以参考诗词的这一特性来呼唤学生内心的情感，高年级小学生其实仍然富有童心，他们对旅游玩耍非常有兴趣，而诗词中的恬静美好，大概也是多数人向往的闲暇生活，即便是小学生也不例外。很多时候都能带人回到乡村四月那悠闲舒适的日子，所以教师可以通过营造画面感来引发学生的畅想，回忆乡村生活的美好，畅想闲暇舒适的生活。以《四时田园杂兴》、《稚子弄冰》、《村晚》三首诗为例，很好的展现了美好生活的画面，从遣词逐句中都能够体会到那一份恬静悠闲，更何况还非常贴合小学生向往的场景，因此，只要把画面感营造起来，让学生通过回忆和畅想牵引情感共鸣，就能够真切理解诗中的意境。在这种山水田园及记录悠闲生活的诗词中，往往最能够引发通感，毕竟这是多数人的向往，也是美好生活的期许，情感教育融入其中自然是润物细无声。

三、传统文化，体验共情衍生

诗词就是诗人抒发情感或者记录感悟的途径，而情感教育其实也是一种体验引发共鸣，就好比亲情这种情感，时时刻刻萦绕在身边，只需要几句感人的话语或者是动作就能够展现的淋漓尽致，学生在读到相关作品的时候自然而然就深化了情感。所以诗词学习也是同样的道理，很多时候都要借鉴生活感悟，毕竟情感是人类共通的，通过文字记录的形式，能够跨越时间与空间的界限，而在意境升华和美感塑造方面，诗词自然当仁不让。所以教师可以穿插生活体验来融合情感教育，例如《寒食》、《十五夜望月》这类诗词，与传统节日相关，学生从小到大也体会过不少节日氛围，自然知道很多节日的特殊意义，中秋思念、清明祭奠，都是由生活体验从而触发情感共鸣。而其中传统文化从古流传到今，承载了无数人的情感，此刻结合诗词融合情感教育是再合适不过，教师可以从生活体验进行切入讲解，寻找古今异同，鼓励学生多感悟多思考，同时也是结合传统文化进行延伸拓展，能够加强学生的阅读体验，毕竟传统文化和诗词之间的联系非常密切，是非常不错的教育切入契机。

结语：

语言文化想来包含甚广，古诗词是其中最具有韵味的分支之一，融合了作者的情感以及历史时代元素，非常有学习价值，从情感教育角度出发，也能够引起学生的共鸣和深思，所以教师可以通过不同主题的诗词尝试不同的情感教育切入，以此涵养学生的核心素养。

参考文献：

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