在小学英语学习活动中融入优秀传统文化的实践探究

【摘要】优秀传统文化是民族之魂，也是对学生进行思想道德教育不可或缺的内容。在小学英语课堂教学中，教师可以通过多种途径融入优秀传统文化，构建具有文化底蕴的课堂，使学生受到优秀传统文化的感染，产生学习英语的动力，并由此获得更好的发展。

【关键词】小学英语课堂；优秀传统文化；学习活动

作者简介：蒋雪琴（1988—），女，江苏省常州市溧阳市戴埠中心小学。

英语作为小学阶段的重要学科，具有鲜明的人文性，是对学生进行优秀传统文化渗透的合适载体。在开展英语教学时，教师可以依托具有深厚文化内涵的资源和素材，借助方便灵活的技术手段和功能多样的教学设备，打造丰富、精彩的英语学习课堂，加强对小学生的优秀传统文化思想教育，使学生在完成英语学习任务的同时，受到优秀传统文化的浸染，获得心灵的净化，构建健康向上的精神世界，实现更充分的全面发展。

一、运用多种素材，渗透传统文化

中华优秀传统文化涵盖面广，包含诗词歌赋、曲艺杂谈、琴棋书画、礼制方略等［1］，教师可以精心挑选内涵丰富、意味深远的英语教学素材，选择适宜的机会将其呈现在学生面前，引领学生感知、理解、思考，使学生受到優秀传统文化的熏陶，形成良好的道德品质。

（一）精选内涵丰富的教学素材，助力学习活动

内涵丰富的教学素材，不仅可以让学生掌握语言知识，还会让学生受到思想和情感的感染，获得相应的情感体验。在开展小学英语教学时，教师可以精选内涵丰富的教学素材，为学生获取英语知识提供有力的支持，同时使学生自然而然地接触到优秀传统文化，自主进行有意义的语言知识网络建构。网络上的教学资源十分丰富，为确保选到合适的教学素材，教师应当立足于学生的理解水平和年龄特点，结合学习活动的实际需要，搜集相关教学素材。

例如，在教授译林版小学英语六年级下册教材Unit 8“Our dreams”时，笔者设计了以“Chase Dreams”为主题的学习活动。笔者先向学生介绍活动背景：“We all have dreams.In this activity，let's talk about how to chase our dreams.Before your discussion，let's watch this video about Chinese Dream.”。接着，笔者播放了介绍“中国梦”的视频，并且用简单的英语进行了描述：“As long as we work hard，the Chinese Dream is sure to come true.”。这样学生深刻认识到中国人民自古以来便有着勤劳勇敢的美德，受到了感染，笔者随即组织交流活动，学生在交流时踊跃发言，口语表达能力得到了锻炼。

精选内涵丰富的英语教学素材，可以让学生的学习活动更加顺利，学生也能够由此感受到优秀传统文化的魅力。教师在筛选英语素材的时候，要明确筛选的目的和素材的用途，并在课堂上通过合适的方式进行引入。

（二）展现具有文化底蕴的材料，完善学习活动

依据英语教材现有内容，结合学生的实际需求和课堂教学目标，采取科学的方式对英语教学内容进行重构，可以为学生提供更加合适的学习内容，让英语课堂的效率得以提高。在重构教学内容的过程中，教师需要深入分析英语教材内容。教师可借此寻找与教材内容关系密切且具有文化底蕴的教学素材，并在英语课堂上展示出来，达到向学生传播英语知识和优秀文化的双重目的。

例如，在教授译林版小学英语六年级上册教材Unit 8“Chinese New Year”时，笔者组织了以“Chinese New Year”为主题的讨论活动。在课前，笔者先结合教材Story Time部分的内容，联系小学生的兴趣点，补充与压岁钱相关的内容。在课堂上，笔者观察学生的讨论情况，适时引导学生关注补充材料：“For children，the most impressive thing of Chinese New Year might be lucky money.Let's read some article about lucky money，then you can talk about it.”。学生在阅读补充材料后，纷纷燃起了讨论“lucky money”的热情，学习活动得到了拓展。

重构小学英语教学内容，整合具有文化底蕴的材料，不仅可以丰富英语课堂，而且能够提升教学内容的品质，让学生的学习活动更加完善。教师可以在课前根据英语教材的内容，根据小学生的实际情况，找到相关的具有文化底蕴的教学素材，让学生高质量地完成学习活动。

二、借助多种情境，在学习活动中渗透优秀传统文化

不可否认，教学情境对学生的身心具有强大的感染力。构建与优秀传统文化相关的英语学习活动情境，是在英语课堂融入优秀传统文化的有效方式。在构建教学情境的过程中，教师可以选用包含优秀传统文化的英语学习资源，运用功能多、易操作的现代化教学媒介，按照小学生可以理解、认知的方式，组织英语学习活动。

（一）依托问题情境，激活学习活动

问题是激发学生主动探究的最佳载体，也是创设英语学习情境的优质素材［2］。教师可以结合传播优秀传统文化的需要，参照英语学习活动的特点，精心设计具有启发性的问题，引发学生的思考，让学生的思维保持活跃状态，提高学生的英语学习效率。除了精心设计问题，教师还要注意把握好提问的时机，为学生创设贴切、意蕴丰富的问题情境，激发学生的求知欲，促使学生在情境中感知、学习。

例如，在教授译林版小学英语六年级下册教材Unit 6“An interesting country”时，笔者设计了以“Our Interesting Country”为主题进行搜集资料、合作探究的学习任务。在教授教材内容后，笔者适时提出问题：“Our country has a long history and rich natural resource. Do you think our country is interesting？ Why do you think our country is interesting？”。听了笔者的问题，学生明确了思考的方向，随即表达了自己的想法，讨论了需要搜集的信息：“We can search the interesting people and affairs.”。在教师的启发下，学生搜集了许多有意蕴的故事，增加了对中华文化、风景名胜、名人事迹的了解，受到了优秀文化的熏陶。

具有启发性的问题和贴切的问题情境，可以让学生的思路得到拓宽，学生能够由此找到合适的思考方向进行深入思考，从而透过现象看清事物的本質，取得良好的学习效果。教师可以根据学生关注度较高的热点，联系优秀传统文化的核心思想，精心设计教学问题，营造自由探索的课堂氛围，引导学生积极参与学习活动。

（二）借助对话情境，引导学习活动

对话是学生习得语言技能的主要途径，也是实现信息传递、情感交流、思想碰撞的必要方式［3］。在开展小学英语教学时，为学生提供多样态的英语对话条件十分重要。为此，教师需要营造自由融洽的课堂氛围，并激发学生的表达欲。教师可以先找到教学内容与优秀传统文化的联系点，然后选取合适的教学手段，设计具有文化气息且生活化的交流话题，以激发学生的表达欲，引导学生的思维活动，让学生愿意主动表达，从而得到语言技能锻炼，受到文化、思想的积极影响。

例如，在教授译林版小学英语五年级下册教材Unit 5“Helping our parents”时，笔者设计了以“孝敬长辈”为主题的学习活动，组织学生围绕“What Can I Do for the Elders？”这个话题进行交流。在活动开始后，教师引导学生关注自己身边的老人：“I know you all have abilities to help others. However，what can you do to help your parents or grandparents？”。面对这样与自身现实生活密切相关的话题，学生纷纷主动发言。有学生说：“I can help my mum clean the floor.”。另一个学生说：“That’s so easy.I can cook dinner for my family.”。学生自由交谈，英语学习活动取得了很好的效果。

精彩的对话情境可以唤醒学生自由表达的意识，促使学生积极参与学习活动，畅谈自己的观点。在这样的情境中，优秀传统文化可以得到更好的传播，也能更好地影响学生的意识和行为。

三、依托主题明确、形式多样的学习活动渗透优秀传统文化

主题明确、形式多样的学习活动可以为优秀传统文化的传播提供便利。学生是英语学习活动的主体，在主题明确、形式多样的学习活动中，学生可以和教师、同学交流，获得思维的碰撞，从而更加深刻地认识优秀传统文化。与此同时，这样的交流也可以促进学生之间的相互带动、彼此影响，让优秀传统文化的种子在学生的心中生根发芽，引导学生形成良好的思想、行为。

（一）组织围绕主题的探讨，深化学习活动

清晰且有思想内涵的主题，可以确保小学生的学习活动紧凑有序地进行。在设计学习活动时，教师应该依照将优秀传统文化融入英语学习活动的目标，结合学生思维水平、能力素养的现状，明确学习活动的主题，确保学生在活动中进行有条不紊而深入的探索，加深对主题的认识，获得英语学习能力和思想境界的提升。

例如，在教授译林版小学英语六年级下册教材Unit 1“The lion and the mouse”时，笔者结合这个故事的内容，组织了以“Little Fable Big Truth”为主题的讲故事活动。在学生讲完故事，笔者总结说：“Many storys are little fable，but reveal big truth.And what do you think of the important truth？”。学生在回想故事情节后，积极发表自己的看法。有学生说：“Strong things also have weak points.”。也有学生说：“与人方便，就是与已方便。”还有学生说：“得饶人处且饶人。”学生对故事主题的挖掘明显受到了优秀传统文化的影响，于是笔者及时肯定学生的发言：“Great.You are all right.”。

在设计英语学习活动时，教师可以选用具有文化内涵的主题，并将之细化，使其明确、清晰。在课堂上，教师再组织学生进行深入的探讨，挖掘该主题的深刻含义。如此不但可以让学生发展语言技能，训练思维能力，而且能够影响学生的思想与行为。

（二）运用回顾过程的反思，优化学习活动

在英语学习活动中，学生可以充分发挥自身的主观能动性，得到综合能力的训练，实现快速、全面成长。通过回顾英语学习过程，学生可以发现自己在英语学习中存在的不足，采取积极的态度应对自己的问题，提升自己的英语学习能力。与此同时，在融入优秀传统文化的反思活动中，学生可以透过反思实践深入理解优秀传统文化，从而更好地内化优秀思想、文化，形成良好的行为习惯。教师应有的放矢地组织学生回顾、总结，促使学生养成独立反思的习惯，使优秀文化深植于学生内心，引导学生全面成长。

例如，在教授译林版小学英语五年级下册教材Unit 1“Cinderella”时，笔者联系本单元的内容，组织学生进行反思活动。在学生讲述了Cinderella的故事后，笔者引导学生回顾本次学习的主要内容：“What is the main content of this famous story？”。笔者的提问引发了学生的思考，有学生回答：“The fable is about a girl，and her family do many bad things.But the girl meet the prince， then have a happy life.”。笔者又问：“What did you learn from this fable？”。在笔者的启发下，学生反思所学内容，并结合自己学到的优秀传统文化说：“我学到了好人有好报，we should be kind to others。”

在上述学习活动中，学生通过反思，深刻体会到所学内容的精神内核，受到优秀文化思想的影响。因此，教师应有意识地组织小学生回顾学习活动的过程，引导学生反思自己的不足，使学生产生自省意识，养成良好的反思习惯，提升学习活动效果。

结语

总之，在小学英语课堂学习活动中，教师可以通过融入优秀传统文化，开阔学生的文化视野，使英语课堂具有深厚的文化底蕴，带给学生思想上的启发，同时激发学生的学习兴趣，让学生愿意主动学习英语知识和多种技能，形成良好的学习习惯和道德品质，为学生的英语学习和未来长远发展夯实基础。

【参考文献】

［1］刘丽，顾琼.传承中华优秀传统文化，提高学生跨文化交际能力［J］.小学教学参考，2021（12）：47-48.

［2］周敏.在小学英语教学中融入中华优秀传统文化对策浅析［J］.校园英语，2021（46）：240-241.

［3］赵书芳.让中华优秀传统文化走进小学英语课堂［J］.科学咨询（科技·管理），2021（01）：280-281.