高中思想政治课议题式教学实施策略

闫耀娣

【摘要】议题式教学方式是新课改过程中涌现的新型教学方式，将其应用到高中思想政治课中可极大地提高教学质量，落实学科核心素养，培养学生辩证思维。基于此，文章首先阐述了高中思想政治课开展议题式教学的实施原则，并结合人教版思政教材展开议题式教学实施策略探析，旨在引入议题式教学模式，为高中思想政治课程增添新活力，实现思政课程的创新转型。

【关键词】高中教育；思想政治课；议题式教学

【中图分类号】G633.2【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2022）02—0022—04

议题式教学主要指根据教学内容设定议题，将学科内容、价值观点等融入其中，具有引领性、开放性的特征。新课标指出，议题式教学是高中思想政治课程改革实践的方向之一，运用“议”展开教学，聚焦社会生活及时政热点，使学生在特定情景下，根据议题线索展开各类教学活动，以学科知识为依据落实学科素养，促进学生全方位发展，在实践、体验、合作中构建学科逻辑。

（一）生活情景性

新课改强调协作探究、自主学习，运用议题式教学方法时应以课程教学内容为依据，结合真实化生活情景解决课程问题，引导学生将思政知识与生活设计相衔接，赋予高中思想政治课程实用意义。为保障议题切实提升教学效果，展开教学时应注意构建生活情景，立足于实际，以议题式教学为契机实现学科结构与生活逻辑的统一，将时代气息与生活气息渗透到高中思想政治课堂中，丰富课程底蕴，转变枯燥乏味的思政课堂氛围，规避闭门造车等现象[1]。

（二）学科知识性

新课标倡导活动实践型课堂，将教学活动作为议题的延伸载体，落实学科素养。议题设计应符合高中思想政治课程教学计划与目标，在该教学方式中，议题应为思政学科知识的载体，兼顾实践活动与学科知识。为突显学科知识性原则，应用议题式教学时，应将课程教学内容融入议题内容中，使学生思考议题时可与学科知识衔接。高质量的议题活动应依托于学科知识，且需蕴含浓厚的教学价值，以知识为基础，并在议题中拓展知识结构，既帮助学生巩固学科知识，又可落实学科素养的培养。

（三）辩证思维性

高质量的课程议题应具有辩证思维，基于议题为学生构造思维框架，在现代化时代，互联网驱动下各类思想文化激荡冲突，使当代高中生思维逐渐活跃，因此运用议题式教学方式时，应给予学生辨析选择的平台，使学生围绕议题展开思想碰撞，在协作交流与理性分析下拓展学生思路，使学生跳出原有思维禁锢，在议题观点一次次碰撞与交锋中培养学生的辩证思维，认识到“透过现象看本质”的道理，引导学生遇见问题时展开多维度探索，借助辩证思维构建学科知识体系，深化理解知识内容，培养其思维品质。

（四）价值引领性

在当前环境下，互联网成为高中生日常娱乐及知识获取的主要渠道，学生在网络环境下易受到不良价值观念的影响，因此应秉承价值引领性原则，将正确价值观念融入议题设计中，在讨论与辨析中引导学生树立正确的价值观念。议题活动的开展对学生思维及价值观的塑造均具有较强的促进作用，使学生透过议题了解社会发展情况，并了解到高中思想政治课学科知识与社会发展间的作用，转变以往空洞说教的教育方式，在议题辨析与体验中培养学生的价值观，实现价值引领。同时为保障教学效果，议题材料应以正能量的案例作为议题，防止负面议题产生不良影响。

（一）创设生活化议题情景

议题式教学的基础为议题内容的选取，而议题来源于社会生活，是衔接学科知识与生活实践的桥梁。在传统高中思想政治课教学中，多为讲授式课堂，在理论说教与知识灌输中完成教学活动，导致思政教学脱离生活实际，甚至产生知而不信、信而不行的局面，为规避该问题，教师应创设生活化议题情景，以真实生活为基点，立足于生活实际，用生活化场景承载思政学科知识，激发学生学习兴趣及主动性，落实学科素养，充分发挥议题式教学优势。例如，人教版高中思政必修一《走进社会主义市场经济》一课中，学习“市场配置资源”时，教师可联系生活实际，塑造真实市场经济场景，使学生在特定情境下理解“市场配置资源”相关知识内容，塑造“市场调节菜篮子工程”议题，引导学生结合肉、蛋、奶、蔬菜等资源的配置情况学习该课时知识，明确“菜篮子工程”的资源配置作用以及该工程对副食品产业的价值，根据该议题使学生辨析政府与市场间的关系，由此正确理解市场在资源配置中的作用[2]。

（二）精选议题引入方式

1.新闻播报引入。议题的引入应适当，便于学生融入议题教学活动中。采用该教学方式时，教师可根据教学内容提前引导学生搜集相关资料，如社会热点、新闻事件等，在课堂中开设“新闻播报”板块，课程开始时教师可将自身搜集到的“新闻”播报给学生，在此过程中提升学生对社会动态及热点新闻的关注，同时教师可基于“新闻播报”引出议题，使学生围绕议题展开讨论交流，在观点碰撞中培养学生多元化思维。例如，在人教版高中思政必修一《投资理财的选择》一课的学习过程中，教师可提前让学生搜集相关新闻，根据“新闻播报”引出课题，并圍绕银行与存款设计议题，设置投资理财场景，引导学生围绕“若你有500、5000、50000元，你将选择何种投资理财方式”展开讨论，给予学生自主思考的机会，并引导学生发表看法，在议题思考、讨论、交流、分享的过程中培养学生的辩证思维，深化学生对该课程知识的认知。除此之外，可将“新闻播报”议题活动主体由教师改为学生，引导学生自主搜集感兴趣的时政新闻，关注身边的思想政治议题。课程开始前，由学生扮演新闻主播进行播报，锻炼学生语言表达能力及市政议题思维，并通过此方式培养学生的社会责任感。由学生主导的新闻播报不限主题，可自行选择新闻播报内容，教师则根据新闻内容简单讲述，突显学生的课堂主体地位，同时，要注意控制播报时间，避免影响正常课堂教学。

2.典型案例引入。典型案例是高中思想政治课教学的常用方式，以典型案例为载体，除教材案例外，还可选择与教学内容相关的案例作为延伸补充，借助典型案例引入议题，强化学生对学科知识的理解。例如，人教版高中思政必修一《神奇的货币》一课中，教师可基于现实生活设置议题，在“生活中的交换经历”议题中，使学生结合自身体验了解货币的产生，在“商品购买时，价格的获取方式有哪些”议题中，引导学生拓展思维，在他们完成观点发表后，引导学生整合相关内容，培养学生求同存异的思想观念，进一步理解货币的产生及发展，借助特定议题深化学生的印象，以此提高该课程教学质量。

3.作业设计引入。在高中思想政治课教学中，作业布置为重要的教学活动。教师可引导学生巩固课程知识，在议题式课程教学方式下，通过作业设计完成议题引入，增强作业探索性，将议题相关内容融入思政课程中，将课后作业与时政热点相结合，拓展议题教学载体，丰富课后作业形式，转变学生对思想政治课程的认知。例如，在讲授人教版高中思政必修二《我国政府是人民的政府》时，教师可将议题作为课后作业，设置开放性、探索性作业形式，激发学生学习兴趣。结合该课程教学内容，可设置“结合自身探讨政府责任”“作为公民，你在政府部门办理过哪些事宜”等议题，引导学生广泛思考，在思考过程中巩固课堂知识；若条件允许，教师可带领学生前往部分政府部门参观，进一步明确政府职能，在议题实践中培养学生正确的价值观念，真正了解“为人民服务”的含义[3]。在人教版高中思政必修二《我的个人收入分配》课程教学中，教师可结合2018年《个人所得税法》改革创建开放性议题，使学生依托于教材简单了解《个人所得税法》改革的变化，引出“《个人所得税法》对人们收入分配的影响”作业议题，引导学生课后自主探究，通过网络案例调查、访问交流调查等方式，了解《个人所得税法》改革的积极影响，基于课上与课下共同完成议题讨论探究。学生们完成议题研究调查后自主归纳总结，形成议题探究报告，以此培养学生的报告编写能力、资料搜集能力等；并使学生在实际访问调查中切实感受到《个人所得税法》利好的一面，引导学生认识到国家对收入分配及民生的重视。

（三）设计议题实践活动

高中思想政治课具有较强的实践性，新课改强调以生为本，为更好地应用议题式方法设计教学活动，应结合课程教学内容，将学科知识融入议题活动中，落实体验式教学法，在切身体验中感悟知识理论。传统讲授式课堂教学效果远低于体验式学习与团队性实践，高效的思政课程应为学生构建体验与实践的场域，因此为提高议题式教学效果，教师可根据教学内容设计议题实践活动，转变传统教学观念。例如，在人教版高中思政必修三《文化与社会》第二课时“文化与经济、政治”学习中，教师可围绕时事政治、名人趣事设计议题，激发学生学习兴趣；在“经济与政治中，文化的体现”议题中，教师可采用模拟听证会的方式展开议题讨论，激发学生主观能动性，设置问题情境，同时还可采取辩论会、模拟法庭、情境表演等方式落实课堂实践，活跃课堂氛围，提高议题教学效果。除此之外，教师可引导学生以小组为单位走出课堂，在社会实践中感受议题，在“我们的民族精神”一课中，为促进学生近距离感受中华民族精神，教师可设置“生活中承载中华民族精神的载体与场景”等议题，引导学生感受身边的中华民族文化，在社会场景中完成议题实践，潜移默化中提高德育效果，感染学生心灵[4]。

（四）完善议题教学评价

为保障议题式教学方式在高中思想政治课堂中切实发挥作用，教师可根据议题活动完善教学评价机制，以此更好地开展议题教学。教师可针对议题活动制订《议题评价量表》，主要分为自主学习与合作学习两部分，自主学习主要包括议题发言及内容整理，合作学习主要为小组内、小组间的发言，可根据学生表现打分，1～5分分别代表尚可、一般、好、良、优，以此详细记录学生议题活动的表现及学习过程，正确判断出学生知识掌握情况。例如，人教版高中思政必修三《文化创新》一课中，可设计“《哪吒之魔童降世》为何口碑、票房双丰收”的议题，引导学生衔接社会现象与文化创新，根据《议题评价量表》完成课程评价，同时教师应根据学生表现及评价结果给予一定鼓励，调动学生学习积极性。此外，教师还可设置议题关联任务、焦点任务等相关活动，鼓励学生“反追问”，培养学生辩证思维，挖掘学生思维潜力，促进学生全方位发展。

（五）搭建思政议题小组

基于高中思想政治课堂展开课程议题研究时，可引入小组合作学习方式，根据学生学情组建思政小组，让学生以小组为单位分析讨论议题活动。思政课堂议题式教学模式应用期间，要求学生在思政议题探究期间深化理解课程知识，树立新时代价值观，但部分议题活动较为烦琐复杂，对于学生个人而言存在一定难度，搭建思政议题小组能够引导学生互帮互助，学生在议题讨论中探讨知识点，实现共同进步，观点互补，如此可使议题式思政教学更具实效。在人教版高中思政必修二《完善社会主义市场体制》综合探究部分，教材给出了符合教学进度的探究活动，提出了多个议题内容，如“如何使市场机制有效”“微观主体如何才能有活力”“宏观经济如何有度”等议题，同时给出了议题探究建议。此时可引导学生基于自身思政议题小组进行讨论，共同探讨，使学生在思维碰撞中深化课程知识，降低议题完成难度，使议题活动能够有效落实。此外，思政议题小组能够有效培养学生的团队协作能力，有助于学生全面成长[5]。

综上所述，结合现阶段高中思想政治课来看，议题式教学与思政课程契合度较高，但总体而言议题式教学尚未成熟，需在教学实践中逐渐摸索，使学生真正融入议题活动中。借助特定议题情境，合理選择议题引入方式，并结合教学计划设定实践活动，完善评价体系，展开总结分析，搭建思政议题小组，进行合作研究讨论，在逐步探索中寻找最佳议题活动教学方式，增强学生的学习感受，构建高效思政课堂。

[1]孙智明，张志.普通高中思想政治课议题式教学中亲和力元素的引入[J].基础教育课程，2021（06）：54-58.

[2]王凌峰.高中思想政治课议题式教学模式的构建策略研究[J].当代家庭教育，2020（35）：28-29.

[3]冯旭平.让议题式教学成为活化高中思想政治课的动力[J].科学咨询（科技·管理），2020（10）：227-228.

[4]王金丽.浅析议题式教学在高中思想政治课堂中的应用[J].青海教育，2021（Z3）：67.

[5]何飞.基于学科核心素养的高中思想政治议题式教学研究[J].天津教育，2021（22）：102-103.

编辑：陈静