低段随文识字教学三策略

吴小青

（防城港市防城区扫把岭小学，广西壮族自治区 防城港 538021）

随文识字与集中识字不同，集中识字是先识字再学习课文，随文识字则是把生字与学习课文联系在一起，让学生边学文边识字的一种识字形式，这种识字形式因为有了具体语境的支撑，可以让学生的识字过程显得更加扎实。一直以来，教师们虽然对随文识字都非常重视，在课堂教学中也有意识运用随文识字的方法让学生边识字边阅读，但是关于“随文识字”许多教师仍存在许多困惑：在随文识字教学中，如何处理课时问题？是先学文还是先识字？在这样的课堂中识字是重点还是阅读是重点？这些问题如果处理不好，就很容易把一节好好的课搞得支离破碎。那么，如何引领学生随文识字呢？教师可以从以下方面进行教学。

一、寓识于读 随文正音

“寓识于读”是指把识字与朗读课文结合起来的一种学习方式。对低段学生来说，他们识字是需要经过一个由模糊到清晰的过程的，在低段语文教学中，教师让学生先圈出生字，分清哪些是会读字，哪些是要求学会的生字，然后再结合课后生字表中的读音，进一步确定字音，并在通篇朗读中巩固字音。

如在教学一年级语文下册《端午粽》一课的时候，教师可以让学生先自由读课文，再结合课后生字表一边读一边圈出本课要学习的生字，要求会认的生字和学会的生字可以让学生用不同的符号作为标记，在读到圈出生字的地方，要把这些生字多读几遍，要求读准字音，发音清楚，在多次反复见面的读课文过程中，学生们对生字的认识也逐渐由生疏走向了熟悉，这时候教师就可以让同桌两人为一组，互相把这些生字读给对方听，在听的时候注意把对方读不准的地方指出来。根据这篇课文生字的特点以及学生读生字的易错点，教师可以把“粽、总”作为重点更正读音，当学生在同伴的帮助下仍然读不准的时候，教师可以以范读的形式帮助学生读准字音，以确保学生能够准确无误地把生字的正确读音读出来。在这个环节教学中，教师要把随文正音作为阅读教学的重点，可放在课堂的第一个环节，为接下来学生深入学习生字奠定基础。

在语文教学中，当教师把认识生字寓以朗读课文之中的时候，这些生字就会因为与课文结合起来而显得立体鲜活起来，在一遍又一遍的读文识字过程中，学生们边读边更正读音，他们可以明显地感觉到自己的进步。这样一来，学生随文识字的兴趣更浓了，逐渐体验到了识字进步的快乐。

二、寓解于境 随文解义

语境在学生识字过程中有着重要作用，结合语境引领学生识字可以让学生对生字的理解更加深刻。在低段识字教学中，教师要避免把识字与阅读割裂开来的教学，而要能够引领学生在具体的语境中认识汉字。这样教学，不仅可以促进学生对阅读内容的理解，而且在具体的语境中学生对生字的理解认识也会显得更加深刻。

如在教学一年级语文下册《小猴子借尾巴》一课的时候，文中有这样一句话“它看见老牛甩着尾巴，在树下吃草。”在学习“甩”这个生字的时候，教师可以让学生先把这句话多读几遍，“甩”字有意识地重读，然后再让学生借助这段话旁边的课文插图，观察一下老牛尾巴的样子，最后再让学生结合课文和自己的理解说说“甩”字的意思，也可以让学生以动作表演的形式理解这个生字的意思，尤其是“甩”字的最后一笔教师可以让学生结合插图想象尾巴在空中的样子，这样教学，不仅激发了学生的识字兴趣，而且在具体的语言环境中学生对“甩”字的理解认识更加深刻了，与此同时，学生们对动物尾巴的作用也有了进一步的了解，使他们从中感受到了发现的快乐。有了理解做基础，学生的随文识字也就会显得学得欢，记得牢。

在阅读教学中，理解生字意思可以让学生对生字的识记更加牢固。在精读课文环节，教师以随文识字的形式引领学生就关键生字词引领学生理解感悟，咬文嚼字，不仅促进了学生对生字意思的理解，而且把语言环境与学生的已有经验相结合，学生们学习起来倍感轻松。

三、寓形入心 随文记字形

汉字是音形义的结合体，结合字形识字可以让学生更好地了解不同生字之间的区别，统编教材中有许多生字字形相似，学生们很容易混淆。在学生阅读过程中，引领学生边阅读边分析字形，并对学生进行重点字的提醒、示范和指导，帮助学生把握汉字的结构特点，不仅可以强化学生记忆效果，帮助学生了解生字在字形上的区别，而且在读识结合中学生们的识字能力也可以得到极大提升。

如在教学一年级语文下册《小猴子下山》一课的时候，这一课要求学生学会的生字有“块、常、瓜、空、非、往，进”七个，要求会认的字有“猴、结、掰、扛、满、仍、摘、捧、抱、蹦，追”等，在这些生字的教学中，教师可以让学生先随文阅读，圈画出生字，边读边正音，这时候学生对生字虽然已经不再陌生，但是不一定深刻。这时候，教师就可以让学生按照自己喜欢的形式给这些生字进行分类，在教师的启发与鼓励下，他们把表示动作的“扛、摘、抱、蹦、追、扔……”等归为一类，把其他生字分为一类，教学时，教师可以让学生以动作表演的形式学习生字，也就是让学生读课文，在读到这些生字的时候做一些相应的动作。这样一来，在用手“捧、抱、扛，扔，摘”和用脚“追、蹦”等学习过程中，他们不仅形象化地理解了字义，而且对这些生字的字形也有了进一步的了解与认识，有助于学生巩固字形，提升识字教学质量。

总之，在低段语文教学中，教师要重视随文识字，并依据生字特点采取恰当的随文识字方法，以使随文识字贯穿于学生的整个学习阶段，只有这样，才能使识字与阅读有机地结合在一起，起到读识互促、优化阅读，提升学生识字质量的目的。