网络课程背景下英语专业学生《基础英语》课程自主学习策略研究

许 宁，付光辉

(湖北文理学院 外国语学院，湖北 襄阳 441053)

在信息技术高速发展的时代，网络课程逐渐成为课程全新表现形式。网络课程依托网络呈现教学内容、开展教学活动，具有交互性、共享性、协作性与自主性等基本特征。自主学习可充分彰显学生主体地位，使学生通过自主探索、实践、质疑、创造等实现学习目标，同时自主学习也是当前教育者倡导的现代学习方式。在网络课程背景下，教师引导英语专业学生自主学习《基础英语》课程可充分调动学生积极性与主动性。因此，高校应积极研究促进学生自主学习《基础英语》课程的策略，提升学生自主学习质量。

一、自主学习内涵与遵循原则

1．自主学习内涵

“自主”意为“自治、自由”。自主学习是教育学领域对教与学的全新认识，属于哲学范畴，彰显了教育未来发展方向为个性化、自主性、探究性与合作性，其主要是指由学生通过结合自身实际情况制定学习计划、选择学习内容与学习方法、调整控制学习过程等实现学习目标的学习模式。[1]自主学习定义主要包括以下三方面：其一，学生在学习中的责任感，主要表现为能否结合实际情况制定学习目标、选择学习内容与学习方法、控制学习进度、监督控制学习时间地点以及评价自身掌握的学习内容。其二，学生能够客观评价学习情况，通过构建一套符合自身实际情况的评价标准评估自身学习情况，并能够独立发现问题并提出解决策略。其三，学生始终能够以积极心态参与到学习中，而非一味依赖教师，等待教师传授知识。自主学习重点关注学生能否在学习过程中充分发挥自身主体意识与创造精神，它具有独立性、能动性、创造性等三个基本特征。

2．自主学习遵循的原则

自主学习应遵循自主、互动、融入、创新等四项原则。自主即学生在学习过程中应根据课程要求和教师指导自行确立学习目标、把握学习进度，并约束自身学习行为，选择学习内容与方式、实施学习计划、进行监督与评价。其核心为通过彰显学生主体地位调动学生学习内驱力。互动即学生与学生之间、学生与教师之间、学生与网络学习平台之间、教师与网络学习平台之间的互动。如，学生可依托网络学习平台与教师沟通交流，获取学习资源与建议；教师可依托网络教学平台发布学习重难点，监督学生学习过程。[2]融入即将学生依托网络获取、分析、运用信息的知识与能力融入学科知识与能力培养中，创造全新教学环境，运用全新教学方法。创新即在学习过程中锻炼学生创新思维与创新能力，使学生在自主学习过程中能够通过发挥自身主观能动性对知识进行迁移与联想，以此得到全新学习成果。

二、网络课程背景下促进英语专业学生自主学习《基础英语》课程的重要性

1．引导学生树立终身学习理念

学生依托网络课程自主学习《基础英语》课程不受时间与空间的限制，具有较强灵活性与便捷性；并且，这种自主学习方式可充分调动学生学习热情，为学生在日后实践与学习中仍能够进行自主学习筑牢根基。[3]网络课程背景下的自主学习还可推动学生结合自身实际情况制定针对性较强的学习策略，锻炼与发展学生自主学习能力、自主探究能力，并培养学生创新性思维，是帮助学生养成良好学习习惯与学习能力的有效手段，为学生践行终身学习理念提供了坚实保障。

2．提升学生英语综合能力

《基础英语》网络课程通常包括语法、口语、听力、词汇、发音、阅读、写作等方面的讲解与训练，每个模块内容通常围绕某一主题通过形式多样、内容丰富的学习视频带领学生进行口语与听力的练习。学生可根据自身实际学习情况随时随地开展自主学习活动，有效将《基础英语》课堂教学延伸到了课外，这样可以增加学生练习时间。并且，学生依托网络课程资源开展自主学习的情况可被记录在平台，教师可随时了解学生自主学习情况，督促学生学习，为学生自主提升自身英语综合能力注入新动能，进一步帮助学生体会自主学习《基础英语》课程的趣味性，强化学生自主学习的积极性，为提升学生英语综合能力夯实基础。

3．提高教师工作效率

教师可依托网络课程学习平台了解学生依托网络课程自主学习《基础英语》课程的情况，如通过学生登陆网络课程学习平台的频次、自主练习题目数量、作业提交情况等掌握学生实际学习情况，并便于教师向学生推送学习资源、发送学习信息等，切实提高教师工作效率。[4]除此之外，教师还可依托网络课程学习平台组织学生考试、在线批改学生试卷，并借助大数据技术快速汇总学生成绩、分析学生试卷，在减轻教师工作量的基础上帮助学生迅速掌握自身短板与不足之处。

4．实现互动式、开放式学习

《基础英语》网络课程可为学生呈现多样化情境，将教学资源以音频、视频、文本、图片等多种形式呈现出来，以视听结合的方式更能够推动学生与教学内容进行互动。依托网络课程学生可随时随地观看课程内容，并在遇到问题时可以依托网络学习平台将问题反馈给教师，以此获得教师有针对性的指导，或者学生可以与兴趣爱好相同的同学组成学习小组，切实实现师生互动、生生互动，提高学习效率。

5．满足个性化、多元化学习需求

《基础英语》网络课程可创新教学方式、丰富教学内容，并实现教学内容与媒介的良性互动，切实强化《基础英语》教学趣味性。学生依托网络课程自主学习《基础英语》可在教师的指导下自行调整学习进度、依托网络课程获取自身需要的学习资源。网络化自主学习能真正实现因材施教，满足学生个性化、多元化学习需求，确保每位学生都能够有所收获。

三、网络课程背景下推动英语专业学生自主学习《基础英语》课程的策略

1．强化网络课程群建设

(1)优化网络课程群学习资源。网络课程资源虽丰富多样，但零散且分散，影响学生快速获取网络课程资源。高校应优化网络课程群学习资源，淘汰内容陈旧、重复率过高的网络课程，确保各类型《基础英语》网络课程相互贯通、相互补充、相辅相成，完善基础英语网络课程群，为学生在网络课程背景下自主学习《基础英语》课程筑牢基础。除此之外，高校应完善校园网络各项设施，为学生在网络课程背景下自主学习《基础英语》课程提供优质网络环境与硬件设施。高校还应利用校园网络构建网络教学平台，对《基础英语》网络课程群主要内容、重难点以及教学目标进行详细介绍，帮助学生详细了解网络课程群主要内容。并且，高校还应不断丰富、优化网络课程群学习资源，拓宽学生英语知识面，完善学生基础英语知识体系，为学生有效自主学习《基础英语》课程夯实基础。

(2)完善网络课程群教学评价反馈系统。高校应在每个学期都组织《基础英语》授课教师通过观看网络课程、与学生交流等方式总结网络课程教学情况与出现的问题，根据《基础英语》课程教学目标对网络课程进行评价，结合学生建议进一步优化网络课程内容。网络课程群教学评价反馈应多元化，采用即刻评价反馈与阶段评价反馈、定性评价反馈与定量评价反馈、集体评价反馈与个体评价反馈等相结合的方式开展网络课程群评价反馈工作，确保反馈内容客观、全面，为高校不断优化网络课程群内容提供重要参考，强化网络课程群教学效果。

(3)网络课程资源管理与监控。首先，高校应成立一支分工明细、专业素养较高的技术队伍负责维护、管理相关硬件设施，对网络课程学习平台进行实时监控与维护，并及时更新网络课程学习平台信息；在此过程中，高校应构建完善的网络管理制度，明确技术队伍分工，避免出现“无人管理”的现象。[5]其次，高校应引导英语教师熟悉网络课程资源，并通过系统自身记忆功能查看学生自主学习《基础英语》课程的情况，对学生自主学习情况进行分析，以此为参考调整网络课程内容，提高网络课程针对性与指导性。最后，高校应完善网络教师社区建设，帮助教师主动转变自身角色。网络课程背景下，高校应积极开设网络教师社区，为教师与学生在民主、平等的环境中沟通交流提供平台，推动教师转变自身角色以参与者的姿态加入网络课程建设中帮助学生准确找到适合自身的网络课程资源。

2．提高学生自主学习能力

(1)帮助学生制定自主学习计划。《基础英语》课程自主学习计划是推动学生完成自主学习任务的关键，可帮助学生明确自主学习任务、目标与方法等，为学生收获理想自主学习效果提供坚实保障。自主学习计划应包括课后复习时间安排情况、学习方式、学习内容等；如，词汇背诵方法与数量，听力、写作等部分练习如何完成等。教师应帮助学生认识到自己在《基础英语》课程学习中存在的不足之处，指导学生根据自身情况制定自主学习计划。如，当学生英语语音语调不标准时，教师应引导学生制定包括纠正英语发音、早晚朗读等内容的自主学习计划。除此之外，教师应仔细审阅每一位学生制定的自主学习计划，与学生本人共同研讨自主学习计划实施可行性并选择优秀的自主学习计划在课堂教学中与学生共同讨论，引导学生明确该学习计划可行之处、不足之处、实施要点与实施过程中需注意的事项，为学生调整自己的学习计划提供重要参考。同时，教师应监督学生自主学习计划落实情况，通过组织学生汇报自主学习成果、检查学生练习题完成情况等了解学生自主学习计划落实情况。

(2)组织学生反思学习过程。反思可帮助学生了解自身自主学习情况，为学生调整自主学习计划提供重要参考。所以，教师应定期组织学生评估、分析自身学习情况，带领学生明晰自主学习中存在的不足之处，并引导学生逐步找到解决策略，使学生能够有效调整自主学习计划，强化学生对自主学习行为的反思，帮助学生养成回顾、分析、审视自身自主学习情况的习惯，全面提升学生自主学习能力与自我发展能力。

3．强化学生自主学习自我效能感

(1)帮助学生认识到自身在《基础英语》课程自主学习中取得的成就。学生亲身体验的成功对其自我效能感的影响力最强，成功的经验可有效强化学生自我效能感。所以，在学生依托网络课程自主学习《基础英语》课程的过程中，高校应引导教师密切关注学生学习状态以及在各阶段取得的进步，及时给予学生肯定。在网络社交平台中，教师应对学生在讨论中的发言给予正面评价，强化学生信心；在布置学习任务时，教师应给英语基础较好、学习能力较强的学生布置相对较难一点的任务，给英语基础较弱、学习能力一般的学生布置相对简单的任务，分层布置自主学习任务。[6]教师还应引导学生在自主学习中及时总结学习成果，对其进行客观评价，明晰自身在自主学习中取得的成就并指导学生根据自身实际情况制定自主学习任务，避免好高骛远，循序渐进学习《基础英语》课程，强化学生自主学习自我效能感。

(2)举办自主学习优秀典型推广交流活动。成功人士与权威人士对学生进行言语劝说可有效强化学生自主学习的自我效能感。高校可定期开展自主学习交流大会，并邀请专家莅临指导，组织学生交流自主学习成果与心得，为学生向自主学习效果显著的学生或自己认可的教师、专家请教提供平台，帮助学生获取间接经验。除此之外，高校应引导教师结合自身经验对学生进行鼓励，如通过举例子、演示讲解的方式帮助学生解决自主学习中遇到的问题，并为学生明晰学习新方向，为学生顺利开展自主学习保驾护航。

(3)关注学生情绪反应。强烈的情绪波动会直接影响学生自主学习行为，降低学生自主学习自我效能感，所以在学生依托网络课程自主学习《基础英语》课程的过程中，教师应密切关注学生情绪反应，及时帮助学生纾解负面情绪，确保学生在自主学习过程中始终保持稳定情绪，确保学生能够理性、正确处理学习中遇到的问题，收获理想自主学习效果。

4．及时给予学生恰当反馈

在自主学习中，反馈包括学生对自身自主学习情况的反馈与教师在学生反馈信息基础上对学生的再反馈。[7]在网络课程背景下，学生的反馈主要通过在网络课程学习平台中提交的练习、在讨论活动中发表的言论等呈现；教师的反馈主要是对学生反馈的评价。《基础英语》课程自主学习活动是复杂的过程，在该过程中，学生要克服多重困难，教师对学生的反馈会直接影响学生在自主学习过程中的情绪状态，所以教师应及时给予学生的恰当反馈，并在反馈交流中注重维护学生自主学习积极性。教师应当选取学生在自主学习中表现优异之处加以肯定与鼓励，缓解学生在自主学习中的焦虑感，帮助学生长久保持愉悦心理状态，强化学生自主学习的信心，为学生依托网络课程自主学习《基础英语》课程注入新动能。

5．构建自主学习多元监控体系

学生在网络课程背景下自主学习《基础英语》课程需构建多方参与的自主学习多元监控体系，从而实现外部督促与内部控制双管齐下，强化学生自主学习《基础英语》课程的实效性。该体系应由五个监控模块构成：其一，自我监控模块；高校应引导教师依托网络与多媒体等现代化教育手段组织学生以导向功能、控制功能、反馈功能、自我评估功能等自我监控形式开展个性化与自主性学习。其二，教师监控模块。一方面，高校应引导教师指导学生自主学习策略，向学生详细介绍自我监控策略理论与自我监控技术，帮助学生了解如何记录自身学习成果、如何提高自身学习能力等，强化学生自我监控能力。[8]另一方面，高校应引导教师借助网络手段监控学生自主学习过程，将学生看作监控对象，对其自主学习活动进行监视反馈与调节控制，并在线下教学中组织学生分享自主学习《基础英语》课程的收获，由教师对学生的收获进行评价总结。其三，督导监控模块。教学督导监控模块包括理论指导、信息收集、横向协调、纵向沟通等。教师应担任学生自主学习的组织者、导师、促进者、管理者、监督者等多重角色，协助学生制定自主学习目标、学习计划、收集学习资源、选择学习方法等，并为学生创设自主学习环境。其四，教育监控模块。高校教务处应对学生的行为进行监控与督导，构建相关制度将自主学习纳入学分管理，强化学生对自主学习《基础英语》课程的重视程度，使学生积极主动参与到自主学习中。其五，技术监控模块。高校应依托网络技术对学生在线学习时间、站点访问时间与频次等进行跟踪与统计，将统计数据上传至数据库，依托数据库数据分析功能对学生在线自主学习时间与学习进度进行统计评估，形成数据分析报告，及时向学生提供自主学习时间与进度反馈建议或警示，强化学生对自主学习时间的管理意识，为学生收获理想自主学习效果夯实基础。

四、结语

学生在依托网络课程自主学习《基础英语》课程中收获理想学习效果离不开教师与学生的共同努力。在此过程中需要学生充分发挥自觉能动性，需要教师强化对学生自主学习的指导与监督等。所以，高校应积极运用强化网络课程群建设、提高学生自主学习能力、强化学生自主学习自我效能感、及时给予学生恰当反馈、构建自主学习多元监控体系等策略在网络课程背景下推动学生自主学习《基础英语》课程，提高学生自主学习《基础英语》课程的积极性，并确保学生能够依托网络课程资源高效开展自主学习活动，切实打造以学生为中心的《基础英语》课程学习模式，帮助学生收获理想的《基础英语》课程学习效果。