综合实践活动与劳动教育有机融合的策略探讨

福建省福鼎市流美中心小学 黄莹莹

2020年3月26日，中共中央、国务院颁布《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》（以下简称《意见》）中强调，将劳动教育纳入中小学国家课程方案，形成具有综合性、实践性、开放性、针对性的劳动教育课程体系。与综合实践活动的有机融合可以丰富劳动教育的内容，拓宽外延。

一、劳动教育与综合实践活动课程结合的意义

1.时代需求和教育初心。

2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，“双减”政策要求减轻孩子的课业负担和培训负担，让教育主导权回归课堂以教师和家长为助力，构建学生、教师、家长三位一体的教育新生态。学生在课后延时服务学什么，做什么，得到什么，这又是摆在我们面前的全新挑战。教育的初心是立德树人，教育不仅仅是让学生学到多少知识，更重要的是让学生学会做人的道理和准则。从时代需要和教育初心出发，劳动教育与综合实践活动课相结合是更好实现二者的途径和手段。

2.价值体验和责任担当。

《中小学综合实践课程指导纲要》（2017）（以下简称《纲要》）指出，要让学生在综合实践活动课中获得积极的价值体验，体察，认同自己在家庭、社会、国家中的作用认知。获得积极的价值体验、作用认知单靠在课堂上知识的灌输是远远不够的，唯有通过亲身经历、体验才能得到丰富的情感、态度、感悟。劳动教育由学校层面出发，结合家庭层面和社会层面，三位一体，涵盖了教育全方面，不仅能获得相应技能，也能促进学生较完善地养成集体意识、组织观念。劳动教育的主体思想是在系统的文化知识学习之外，让学生动动手流流汗，磨砺意志，从而能养成自理能力和自立精神。因此劳动教育与综合实践活动课相结合，可以更好地促进学生在完成从自然人到社会人的思想转变，并得到精神升华。

3.问题解决和创意物化。

玛利亚·蒙特梭利认为，教育就要发挥孩子的自主性。实践大于一切。听得再多，看得再多都不如自己动手做一做，做是解决问题的最佳渠道。从生活情境中出发，劳动教育中出现的问题，是学生亲身体会、体验中感受到的，问题产生时学生会思考会想解决策略，而这些则能成为综合实践活动课程中有价值的问题。教育过程中可以有目的地引导学生创造性地解决实际问题。

《纲要》将综合实践活动的学习目标第一次提出创意物化，在实践活动过程中，鼓励学生手脑并用，灵活掌握、融会贯通各类知识和技巧，提高学生的技术操作水平、知识迁移水平，体验工匠精神等。综合实践活动的实施需要一批既熟悉信息技术又熟悉劳动技术的复合型教师。因此综合实践活动和劳动教育结合更能符合当下的需求。

二、劳动教育与综合实践活动课程结合的策略探讨

1.融——打破学科界限，寻找最大同心圆。

《意见》中指出要整体优化学校课程设置。在“双减”背景下，将劳动教育融入进现有学科，在学科教育中渗透是个不错的方法。如何融？个人认为通过与综合实践活动课相结合，能起到事半功倍的效果。

实施劳动教育重点是在系统的文化知识学习之外，有目的、有计划地组织学生参加日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动，让学生动手实践、出力流汗，接受锻炼、磨炼意志，培养学生的正确劳动价值观和良好劳动品质。《纲要》指出，综合实践活动的主要方式有考察探究、社会服务、设计制作、职业体验这几种，这些都是从学生的真实生活和发展需要出发，培养学生综合素质，可以说二者皆以学生主体为圆心，你中有我，我中有你，只要打破学科界限，不各自为政，发挥好综合实践活动和劳动教育的独特优势和重要作用，就能画好五育并举的最大同心圆。

例如在综合实践课教科版四年级上册的《做个养绿护绿小能手》这课中，现在大部分小区有绿地，学校有花圃，班级也有植物角，但孩子们的劳动经验只限于给绿植摘除枯叶、定时浇水、晒太阳等。同时由于活动场地的限制，孩子们没什么机会种植、施肥等进行更广义上的劳动实践。因此在这节课上，我们可以通过调查访谈、问卷的形式，让学生自主调研，寻找在校园内维护绿植的现状及问题，提出意见和建议。在制定出养绿护绿的计划后，鼓励学生去学习相关的知识与技能，春天来临之际，提倡学生在家用花盆播撒种子，利用学到的知识用心养护一株植物的成长；也可以回老家种植茶树，定期养护。提倡学生将植物的变化过程以拍照加文字的形式记录下来，做成一份养绿小日志，成为一次劳动的记忆。

当然，除了综合实践课以外，像信息技术课的3D创意智造，体育课的趣味比赛、美术课的手工作品等也融合进劳动教育的因素，则会让劳动教育发挥更大功效。

2.贯——家、校、社三方联动，确保教育有始终。

教育狭义上指专门组织的学校教育；广义上指影响人的身心发展的社会实践活动。而不少家庭和社会组织则粗浅地将教育同学校、同书本学习划上等号，将教育的内涵框死在学校的围墙之内，劳动教育也遇上过这样的尴尬局面。

劳动教育尴尬现状之一——家长意识不够。在对家长进行的问卷调查中，不少家长认为劳动教育可有可无，孩子还小，学习更重要，不能太累着孩子，班级卫生家长完全可以代劳，甚至由家委会出钱请保洁阿姨完成。久而久之，学生的心里只装得下智育，装不下劳育。例如我校举办的一次劳动技能大赛中，学生们不会系红领巾，不会系鞋带，不会扫地的比比皆是。

劳动教育尴尬现状之二——缺乏实践平台。除了家庭劳动和学校劳动，还有社会服务性劳动。但是不少单位、校外机构却不能很好地参与进来。一是担心学生的安全问题，怕家长追责，二是专业性强，可提供的服务岗位太少，根本不能让学生的服务意识从学校、家庭走向社会。一滴水只有融入大海才不会干涸，久而久之，不能很好地形成良好的社会意识，这对学生的能力、人格培养都是不利的。

针对以上的劳动教育现状，提出一些解决策略以供参考：

解决策略一：教师通过班级岗位分工表，安排班级日常清洁工作，项目可包括绿植的浇水、整理讲台桌、课桌椅摆放、打扫、倒垃圾、图书角的整理，以及卫生包干区的分工，落实到每位学生身上，制定标准，这样让每位学生都有事可做，有章可循。

解决策略二：可以借助综合实践课让学生学习劳动技能，达到熟练掌握后，再参与年段乃至全校的劳动技能大赛。通过校级、段级家委会的大力促成，通过网络直播的方式，让家长们看到孩子们的成长，也让他们认识到学会一项技能和学习一门知识一样重要。

解决策略三：我市是白茶之乡，孩子们对白茶也相当熟悉，不少孩子的老家都有茶园，家中也经营茶叶店，清明前后，鼓励孩子们周末时间上茶园采摘茶叶，体验劳动的辛苦与快乐，也可以在家人的茶叶店里包装茶饼，设计茶叶包装等周边产品，甚至可以当一回主播，销售自家的茶叶。

解决策略四：校内通过综合实践活动课指导学生掌握劳动技能，例如主题《制作家乡建筑模型》《走近创意木艺坊》可以聘请木工师傅，指导学生使用锯子、刨子切割木板，制作家乡具有特色的古建筑；主题《端午节包粽子》可举办包粽子比赛，邀请家长、社区工作人员到校指导学生包粽子。

解决策略五：学校应积极与各单位接洽，说明劳动教育的重要性，并聘请工作人员、社区资源人才为校外辅导员，打破实践平台的局限性，扩大体验平台。例如主题《小广告的危害与治理》可以与社区接洽，到社区做志愿者清除“牛皮癣”；主题《找个岗位去体验》与交警部门做好对接，让孩子们主动为城市文明做好劝导工作；主题《走进敬老院》，与敬老院联系，了解敬老院的服务岗位，学习好服务技能，才能更好地为老人服务。

3.通——课内外延伸拓展，体悟人生价值。

法国著名教育家卢梭说：“人的生活中最主要的是劳动训练。”劳动不只为了给学习履历加分，而是要给学生的人生履历添上关键的一笔——学会做人。

劳动不应该是学习、生活的孤岛，远远望着彼岸热闹的智育、美育等；综合实践可以作为一条畅通的路径，连接劳动教育与学习生活。如综合实践活动的创意物化课，根据课前的调查和亲身体验，让孩子们了解目前使用的清洁工具还存在各种不足，这些不足常常会降低劳动效率，影响劳动积极性。让学生自主选择一种清洁工具，讨论怎么进行改造或者重新设计，根据大家的优势进行分工合作，经过讨论后画出设计图纸，设计出样品后可以在全班面前进行交流，可以重点说说如何设计和制作，有哪些创新点。学生评委根据展示的作品提出优点和缺点，各小组再进行作品优化，让作品更有创新点，提高劳动效率。当孩子们兴致勃勃地展示、修改作品，再付诸于生活之中，劳动教育的种子也就悄悄在学生们的心中生根发芽。

劳动教育应该是存在点滴的生活和学习中，成为学生生活中不可或缺的一部分。因此就需要学生学会自律和坚持，教科版综合实践活动课有几个关于银行的主题教学——“环保银行”“学习银行”，教师也可以设置劳动自律银行，让学生借鉴银行的操作方式，设计存取规则，设计存折等，将自己的劳动时间存进劳动账户上，教师可添置学习用品作为奖励，鼓励学生持之以恒。此外学校可以在六一节表彰劳动之星，评比标准参考劳动账户总额，这样能够最大限度的激发学生兴趣，培养将劳动进行到底的决心。

三、劳动教育与综合实践活动课程结合的注意事项

1.注意劳动教育的纵深发展。

在综合实践活动课上，劳动教育主题不可泛于表面，注意向纵深发展，要学有深度。同一个主题从小学一年级开始，螺旋上升，直至掌握真正技能。比如收纳衣服，可以从最简单的叠单件衣服开始，然后到叠裤子、袜子到较为复杂的衬衫，直至整理自己的衣柜，懂得不同的季节的衣服有不同的收纳方法，按不同年级给予不同的技能要求。不同年级都有“银行”这个词，如《创建我们的环保银行》《创建我们的阅读银行》《创建我们的健康银行》等等，每个主题所侧重的点都不一样，结合劳动教育，我们可以设置不同的体验岗位，先尝试虚拟的工作岗位，职责由学生自己制定；接着注意观察真实情境中的银行岗位设置，了解真正的岗位职责，由浅入深做到职业体验，达到良好的劳动教育。

2.注意劳动教育的活动生成。

在具体活动过程中，要及时捕捉有价值的动态生成，比如在综合实践活动课主题《找个岗位去体验》中，有学生提出想体验的岗位是看门人，引起一阵哗动。如果处理不好就会伤害到学生自尊。教师了解到学生是发现门卫每天要接触很多人，她想从这个职业中尝试更高效的接待方法，减轻门卫的工作负担。这个想法很好地体现了学生的责任担当意识，因此教师抓住这个生成，通过一句俗语“行行出状元”“职业无贵贱”，任何职业只要付出劳动、善于钻研都能做得很好。还比如在主题《种蔬菜》中，学生提出想种黄栀子，引起其余学生反对，认为黄栀子并不是蔬菜，教师可以趁机抓住这个即时生成的契机，引导学生通过查阅资料，了解黄栀子是药食两用的中药材，尽管不算是蔬菜，但是这位学生种下了这一株家乡特有的黄栀子苗，除了增添一份自豪感外，也能在学生心里种下为家乡黄栀子未来添砖加瓦的种子。

3.注意劳动教育的多元评价。

莎士比亚说过：“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”学生也是一个个鲜活的个体，我们切不可只用等级和分数评价学生在劳动过程中的表现，既要关注学生的劳动成果，更要关注他们的劳动过程，既要关注学生学到的劳动技能，更要关注他们在劳动学习中所表现出来的情感与态度，认识自我，树立信心，真正体验到自己的成功与进步。因此可以以多样性的评价方式来评价学生，如评语式、颁奖式等，此外还可以结合综合实践活动课的评价方式，如为学生建立成长记录袋，将孩子在劳动过程中的点点滴滴记录下来，帮助学生梳理、总结，以激发学生对学习和生活的热爱，培养学生成为自主、自立、有责任、有担当的人。

结束语

总之，劳动教育应贯穿家庭、学校、社会各方面，通过综合实践活动课程这个有效途径可以让劳动教育与德育、智育、体育、美育相融合，达到五育并举，实现知行合一，促进学生形成正确的世界观、人生观、价值观。