小学语文作文生活化教学策略探析

王 进

(江苏省盱眙县马坝中心小学 江苏 盱眙 211700)

作文教学是小学语文教学中的重要部分,关系着学生的健康成长与全面发展。但很多小学生写出的作文雷同,千篇一律,缺乏个性与特点,尤其是作文内容与实际生活联系不够密切,无法将小学生应有的童真童趣体现出来。因此,语文教师要注重对生活化教学方法的应用,在课堂教学中引导学生走进生活,定期组织社会实践活动,使学生在生活化情境中学习语文,掌握写作知识与技巧,进而写出精彩的作文,提升小学作文教学的效率。

一、小学作文教学生活化的意义

生活化教学有利于培养小学生的观察力。小学作文一般反映的是学生的生活情况,小学生平时的生活内容是很好的写作素材,如果善于观察生活,写出的作文便会异常精彩。因此,教师应引导学生在平时的生活和学习中,认真观察身边的人物、事物,提升自己的观察能力、丰富自己的写作素材,此方式也能帮助学生养成认真学习的态度。由于教育的发展以教学的需要,新课改对小学生的作文教学提出了相关要求——作文写作素材应来自生活。因此,教师应更加深入地了解学生,使学生对身边的人物、事物进行观察和记录,为写作积累素材。教师在教学时应从学生的角度出发,融合学生的兴趣爱好,指引学生将生活中的素材以文字形式表达出来。

二、小学作文教学现状概述

首先,小学生作文的最大难题就是作文中的错别字很多。一篇作文虽然没有多少字,但却会出现很多错别字,且不单是一两个学生出现这种情况,大部分小学生都会出现写错别字这一问题。归根结底,大多学生的词汇量不足,在写作文时容易出现不认识的词句;另一方面因素在于小学生在认识生字时,缺少训练,课后未及时巩固复习。这两种原因导致小学生在写作时错别字不断。其次,固定的写作模式约束了小学生的思想。当前,教师往往让学生写“总分总”式的作文,即三段式作文。开始是总体叙述作文的主要思想,再详细描写各个段落,最后总结全文。这种写作模式,将学生思维束缚在传统的作文模式之下,小学生的思维未被激发,进而阻碍了写作能力的提高。最后,小学生的写作内容描述过于空洞无味。有的学生在写作时,不能很好地把生活中的场景带入作文中,只知道讲空话和大话,与实际不符合,表达不出自己的内心情感。比如,在写自己的理想时,很多学生只会举出自己以后想做的职业,基本不会叙述为什么要成为这样的人,如何才能从事这个职业,甚至连这个职业的意义是什么都说不出来,未贴合实际,不能表达自己的真情实感。

三、小学作文教学生活化的策略

(一)创设生活化作文教学情境。教师在实施和落实作文教学生活化实践活动的时候,要充分考虑到所教学生的教育实际情况以及学校教育资源的配备情况,并且抓住学生的学习习惯和兴趣爱好,为学生创设生动、有趣的生活化作文教学情境,以此吸引学生的学习注意力,提高学生主动学习的积极性,从而有效提高作文教学的效率与质量,有助于作文教学生活化实践活动的实施与落实。一方面,教师作为作文教学生活化的组织者与引导者,需要站在学生的角度去考虑问题,通过日常教学活动的看展去了解每一个学生的兴趣爱好和学习特点,并以此为基础制订符合大多数学生学习需求和兴趣爱好的教学方案,并且利用现有的教学资源和设备,将与写作教学相关的内容呈现给学生观看,以此帮助学生可以直观且清晰地观察到写作教学的重点与难点,加深学生的印象和理解。另一方面,教师需要在日常教学活动开展的过程中,通过创设不同的教学情境,例如问题情境、游戏情境等,让学生逐渐深入生活化的作文情境当中,主动地投入生活和社会当中,发掘与作文有关的写作素材,并且学会积累素材和整理素材,为作文写作打下坚实的基础。

(二)让学生学会观察生活、体验生活。一是观察生活——观察是认识世界和社会的重要窗口。大自然千姿百态,无奇不有。秋去冬来,寒来暑往,云蒸霞蔚,鸟语花香,花开花谢,云舒云卷,大自然如此多姿多彩,要引导学生去观察感受。此外,留心观察造型各异的大桥、人来人往的车站码头、大大小小的休闲广场、眼花缭乱的购物广场……大自然是孩子最好的老师。让学生学会有序观察、重点观察、细致观察和联想观察,发现生活的绚丽多彩,增加生活积累。二是体验生活——体验就是用自己的生命去验证事实,感悟生命,留下印象。经历了体验,就会有所思所感、所悟所获,产生表达愿望。鼓励学生品尝家乡的美食,参加假日联欢会、游艺会、拔河比赛、田径运动会、演讲比赛和辩论赛、百科知识竞赛,母亲节为妈妈制作一张贺卡,为贫困山区的儿童奉献一片爱心,为孤寡老人送去温暖,走上街头当小交警和环保义务宣传员,动手种植花草,饲养小动物,到田间拔草……独特视觉去观察,一心一意去体验,百般感受满心怀。 认识生活——认识生活就是要透过生活现象发现蕴含的哲理,获得人生的启迪。对话生活,认识生活,就会产生感悟,滋生表达欲望。学生与花草鸟兽为友,对生命的尊重和热爱不再是一句空话;在梦幻与现实之间,学生会感悟生命的律动,逐步懂得调整、平衡内心。走进沸腾的现实生活,擦亮一双慧眼,透视大千世界,视野开阔了,思想深刻了,是非观念增强了,思辨能力提高了。

(三)教学活动生活化。小学生语文习作是一门生活化的学科,通过把对生活对事物的感性认识和体验转化为理性语言文字的过程。对于小学生来说,语文的学习的难点就是习作,需要把自己所看所思所想用文字表达出来,但是很多学生不愿意去想,也不愿意去写出自己的生活的体验和感悟,对于习作缺乏兴趣,不利于习作的练习和进步。因此教师要提高习作的教学效率,首先要激发小学生进行习作练习的兴趣。教师在小学语文教学要优化教学设计,让教学活动更加生活化,充满生活气息,增加学生的生活体验,提高学生习作的兴趣。比如,小学语文教师在教授苏教版小学语文三年级《荷花》一课时,教师让学生写一篇关于赏景的小短文。很多学生心中没有素材,只能根据课文或者以前看到有关花的内容,胡乱凑字数写一篇,甚至很多学生写不出来,大大降低了他们写作的积极性和热情。但是若是教师能够安排组织学生进行一次郊游,选择天气晴朗的上午,带领学生去附近的公园或者田园去赏花赏草,与大自然亲密接触,增加学生的生活体验和感悟,不仅能够給学生的课堂生活增加色彩,而且能够开阔学生的眼界,熏陶学生的心灵,让他们与自然产生共鸣,产生想要把自然或生活描绘出来的欲望。触碰春天刚发芽的小树,观赏夏天盛开的荷花,采摘秋天的果实,欣赏冬天的雪景等等,视觉、触觉、听觉或者嗅觉的感受,这些都能让学生对生活的体验更加深刻,是课堂上的枯燥讲解无法实现的。然后教师引导学生把所看所想都用文字表达出来,慢慢养成喜欢记录写作的习惯。小学生年纪小,爱好新鲜事物,生活化的教学活动更能吸引学生的兴趣,调动学生习作的积极性,进而提高习作教学的质量。

(四)采用阅读与生活相结合的方法。学生语文写作能力的培养不仅需要积累生活中的元素,更要帮助学生形成语文思维。教师在教学的过程中可以发现,小学生在学习的过程中常常会出现思路短缺的现象,即使学生在学习的过程中已经掌握了一定量的语文基础知识,但仍然无法将积累的素材与语言知识转化为自身的写作能力。为此,语文教师在教学的过程中,应该着重培养学生的语文思维,让学生在写作的过程中能以写作脉络为主线,调动脑海中的各项写作元素,帮助学生完成写作作品。为此,教师在教学的过程中可以采用阅读教学法与生活教学法,一方面让学生提取写作的结构,培养写作思路,另一方面从生活中汲取养分,利用生活中的事物与学生的生活经验开展模仿结构写作工作,从而将这种能力内化。

例如:在《负荆请罪》一课的教学中,教师让学生分析文章中针对廉颇运用了何种写作手法,学生经过研究发现,作者在廉颇人物的描述中运用了先抑后扬的写作手法。此外,文章在讲述故事中清晰地介绍了事情发展的起因与主要人物,并按照事情发展的顺序进行陈述。教师可以引导学生模仿文章中的结构,从生活中提取一件与同学发生的事情,模仿《负荆请罪》一文的行文方式,从而强化学生的语文思维,提升学生的写作能力。

(五)体验生活,拓宽思路。一是多写观察日记。先让学生经常喂养、饲养小动物,种植蔬菜瓜果,培植花草树木等。教学中,教师引导学生多写观察日记,把他们与小动物间的点点滴滴记下来,把种植的感受、变化写下来。这样,一篇篇富有生活气息的日记跃然纸上。二是写“小发明小制作”。我们的学生绝大部分来自农村,生活在广阔的自然之中,思维不受限制,常常自主开发,创造出许多新玩具。教师在作文教学中应充分利用这一资源,引导学生把平时的发现、发明、小制作写下来,真正做到在玩中学,在乐中写。三是写生活体验。叶圣陶先生说过:“作文离不开生活。”孩子虽活动在乡村,但同样具有家庭生活、社会生活、学校生活,孩子们总有所见、所闻、所感,总有喜、怒、哀、乐,抓住生活这面多棱镜,引导学生细心观察、分析生活中的事,真实可靠,写来得心应手,容易真情流露。

(六)作文评价“生活化”。评价是作文教学中不可或缺的重要环节,它既是为了对小学生作文质量进行衡量评价,也是为了保护和激发小学生的写作兴趣。小学生作文评价方式不能由教师一人说了算,而应该回归生活,由师生共同完成。生活化的评价重视课堂生活以外的真实生活,注重对小学生作文中表达出来的真情实感的关注。除此之外,教师还应当践行以学生发展为中心的理念,将作文评价的主导权还给学生。“生活作文”写的都是学生常见的熟悉的事物,可以学生互改的形式评改。大家互相阅读同学的习作,并批注上简单的评语,学生互评完成后再交给教师。教师在学生自评和互评的基础上再对学生的作文进行批改,用激励性评语积极鼓励学生,用发展的眼光对学生进行评价。为了更好地激发学生的表达欲望和写作愿望,还可以将优秀的作文复印出来在全班进行诵读;也可以在学习园地设置优秀作文专栏,供学生欣赏,以此来激发学生的写作动力,让学生对写作和生活充满热爱。

总而言之,生活化教学过程应该是轻松的、自由的,教师不要硬性规定学生写多少字,用多少时间去完成,但是一定要有深刻的意义,一定要升华主题。教师要引导学生说真话,表达自己真实的情感,自由的表达,让学生的写作能力得到实质性提高。