促进深度学习的高中生物单元主题教学的实践与研究

杜娟娟 杜变变

（1.平凉市静宁县成纪中学 甘肃 静宁 743400；2.平凉市静宁县威戎中学 甘肃 静宁 743400）

科学育人观理念极大地强化了教师群体的生本理念、责任意识、质量观念以及效益诉求，广大教师开始在生物课堂上引入新理念、新策略、新手段，积极推动高中生积极参与、主动思考、自觉交流、知识整合与互助成长，实现深度学习。高中生已经具有的较高认知能力、思维能力、合作能力以及整合能力，因而能够立足集体智慧与群体合力实现高中生的快乐互助与深度学习[1]。而且，单元主题教学的出现又为高中生的深度学习提供了新的理念支持与平台保障，掀开了高中生深度学习非常崭新的一页，促使生物课堂展示出强烈的认知灵光与生命律动。

1.深度学习的概念简介

深度学习一词源于人工智能区域，在教育教学领域内得到新的概念内涵，是指教师以生本理念与人文思想为活动基点，努力为高中生的自主学习、合作探究与互助成长提供尽可能完美的认知环境与探究辅助，以此焕发高中生强大的生命活力与能动作用。这样，高中生不仅能够成为生物课堂上的认知主人，也能够获得令人满意的良好学习效果，更能够有效强化高中生的认知兴趣、探究热情与求知动机。因此，深度学习是一种充满认知灵感、生命律动、拓展冲动以及创新动机的高品质自主学习方式，也是生物课堂走向科学高效的有力抓手[2]。

2.开展深度学习的教学价值

首先，生物课堂上开展深度学习能够为高中生提供一个动眼观察、动脑思考、动嘴交流、动手积累的主体认知机会、自主学习空间以及合作探究途径，能够充分释放高中生的生命活力与能动作用[3]。因此，深度学习与高中生较高的主体能力具有良好的契合性，科学导引高中生真正成为生物课堂上的认知主人。

其次，生物课堂上开展深度学习能够为教师设计、实施与完善生物课堂教学提供了一个切实可行的有效方法，实现教师在生物课堂上的积极隐退，为高中生的深度学习与合作探究提供充足的认知空间[4]。因此，教师能够拥有更多的时间去观察与考量高中生的主体认知信息与合作情况，因而能够积累更多教学信息。

最后，生物课堂上开展深度学习能够帮助教师积极践行新课程改革理念与科学育人观，借助高中生的主观能动性与生命发展潜能去实现高中生的深度学习与高效成长[5]。因此，生物课堂上开展深度学习是素质教育对生物课堂教学的实施要求，努力实现高中生的全面发展，以此达到新课程标准对生物教学的要求标准。

3.单元主题教学与深度学习的契合性

单元主题教学与高中生的自主学习、合作探究具有非常高的契合性，能够为高中生进行深度学习提供单元化、模块化、主题化以及区域化的认知任务。

3.1 单元主题教学的内容简介

单元主题教学是一种以单元教学内容为探究对象与知识模块的教学方法，立足整个单元的教材内容、知识模块去设定该认知区域内的教学方法、活动设定以及探究顺序等细节。因此，单元主题教学能够为高中生提供很多知识探究模块，而且是主题内容较为具体、明显的“知识包”，非常易于提升高中生进行自主学习与合作探究的目标性、区域性与实效性。

单元主题教学的活动特点：

第一，单元主题教学具有突出的单元性与区域性，能够为高中生提供生物教材内容体系中一个个界限明显、区域分割的知识单元模块。因此，单元主题教学不仅有助于高中生的单元化模块认知，也有助于高中生构建科学化的知识体系。

第二，单元主题教学也具有突出的主题性与模块性，能够为高中生提供内容具体、主题明确、知识相似的探究区域，因而非常有助于提升高中生自主学习与合作探究的目的性与有效性，帮助高中生清除探究过程中的负面干扰与无效拓展。

第三，单元主题教学还具有突出的简易性与高效性，能够给予高中生目标明确、区域明显、内容具体的探究任务，因而易于高中生展示较高的认知能力、思维能力、拓展能力、交流能力以及整合能力，立足确切任务实现高效认知。

3.2 单元主题教学与深度学习契合性

第一，单元主题教学能够为深度学习提供良好的探究任务指引。在单元主题教学中，高中生能够获得模块化、区域化以及单元化的主题探究任务，因而高中生能够获得时间较长、内容单一、外延较少的自主学习与合作探究。因此，单元主题教学有助于高中生集中注意力专注于单元主题认知之中，易于实现深度学习。

第二，单元主题教学能够为深度学习提供良好的认知平台支持。在单元主题教学中，高中生以明确的单元主题任务为导引能够在积极参与、主动思考、多维交流、整合发展中释放出强大的探究积极性、认知主动性以及互助自觉性。因此，单元主题教学能够为高中生的深度学习提供一个高质量的生命互助支持。

第三，单元主题教学能够为深度学习提供良好的学习效果保障。在单元主题教学中，高中生能够将集体智慧、群体合力以及生命活力专注于单元化、主题化以及区域化的探究任务之中。因此，单元主题教学能够为深度学习集合高中生的主观能动性与生命发展潜能，促进高中生深度学习的高效化开展。

4.单元主题教学促进深度学习的科学实践

单元主题教学为高中生的深度学习提供了强大的任务指引、平台支持以及效果保障，因而教师应深度开发单元主题教学，促进高中生深度学习的优质开展。

4.1 借助教学设备优化单元主题教学

在单元主题教学中，教师可以使用电化设备辅助高中生的自主学习与合作探究，尤其是处理单元主题教学中较多的教材内容，使其趋向条理化、模块化与体系化。在此过程中，思维导图是教师利用电化教学辅导高中生进行知识学习、能力训练与素质发展的得力工具，能够为高中生直观展现、体系归纳教材内容中的所有知识。在思维导图的帮助下，高中生能够在友好交流、互助合作、快乐探究中将教材内容进行模块化处理以及体系化归纳，因而能够实现深度学习。

例如，在人教版必修一第二章“组成细胞的分子”的单元主题教学中，本章共有“细胞中的元素和化合物”、“生命活动的主要承担者”、“遗传信息的携带者”、“细胞中的糖类和脂质”、“细胞中的无机物”等五部分内容。因此，教师可以利用思维导图将五部分内容整合在一个思维导图之中，且以五项内容为信息基点再次向下延伸出相关知识内容，从而形成整章节的庞大知识体系。以“细胞中的元素和化合物”为例，“细胞中的元素和化合物”属于第一级题目，随后延伸出“细胞中的元素”与“细胞中的化合物”两个子题目，“细胞中的元素”向下延伸出“碳、氢、氧、氮、磷、硫、钾、钙、镁等20种元素”，“细胞中的化合物”又向下延伸出“无机化合物”与“有机化合物”两个分支题目，“无机化合物”向下延伸出“水与无机盐”，“有机化合物”向下延伸出“糖类、脂质、蛋白质以及核酸”。因此，在思维导图的帮助下高中生能够清清楚楚地看明白本章节的知识脉络与内容体系，自然能够实现高中生的深度学习与高效探究。

4.2 借助教学氛围优化单元主题教学

在单元主题教学中，深度学习离不开高中生的生命活力与能动作用的全效支持，因而如何激发高中生的主观能动性以及生命发展潜能就成为单元主题教学走向科学发展的突破口。因此，教师在单元主题教学中要创设开放自由的教学氛围，让高中生轻轻松松、无拘无束地参与到课堂活动之中，自由自在地表述个人的主观想法。这样，高中生就会在参与积极性、表现主动性以及探究自觉性的强大支持下拥有兴奋的大脑、高昂的情绪与愉悦的信息，自然能够实现深度学习。

例如，在人教版必修一第一章“走近细胞”的单元主题教学中，本章共有“从生物圈到细胞”与“细胞的多样性和统一性”两部分组成。为了帮助高中生更好地掌握本章知识，教师可以仿照课本第5页彩图信息为高中生提供一套彩色卡片。如“心肌细胞——心肌组织——心脏——血液循环系统——动物个体——种群和群落——生态系统——生物圈”，共八张彩色图片。教师可以让高中生“由小到大”地进行以此解释，也可以“由大到小”地循序说明，更可以将八张彩色图片的顺序打乱，让高中生自由组合成一定顺序，并进行相关说明。这样，高中生就可以像玩游戏一样自行抽取卡片，并按照一定顺序进行排列。而且，高中生在进行知识说明时还要将第二节的知识内容进行对号入座，将“原核细胞”、“真核细胞”以及“细胞学说”融入到起始位置之中。因此，高中生就在开心自由的开放氛围中积极参与，主动接受并执行教师预设的课堂活动，轻松快乐地进行信息交流与友好互助，高质量地推动高中生的深度学习与高效认知。

4.3 借助教学活动优化单元主题教学

在单元主题教学中，良好的教学氛围能够科学调控高中生的主体状态以及认知能力，教师还要组织轻松快乐、新奇有趣的课堂活动，以此吸引高中生的积极参与、动脑思考与主动交流。这样，快乐活动就会成为高中生展示认知灵光、生命律动以及集体智慧的认知区间，尽情享受合作探究、互助成长的乐趣。因此，快乐活动能够为高中生提供一个张扬个性、展示能力、塑造形象的表现空间，实现局部区域的人性化、互助化、探究化与高效化，实现高中生的深度学习。

例如，在人教版必修一第三章“细胞的基本结构”的单元主题教学中，本章节共有“细胞膜—系统的边界”、“细胞器—系统内的分工合作”以及“细胞核—系统的控制中心”。为了帮助高中生更好地掌握本章节的知识内容，教师可以在师生交流中将“细胞膜”定义为“院墙”，将“细胞器”定义为“生产车间”，将“细胞核”定义为“指挥中枢”。教师还要让高中生根据自己的主观想象画出“细胞的基本结构”的简略图，仅仅要求高中生能够体现出“细胞膜”、“细胞器”与“细胞核”的具体功能即可。这样，“细胞的基本结构”的知识学习活动就转变为轻松快乐的简笔画活动，而且，还能够帮助高中生更好地认识到三者的角色功能。因此，教师设计的简笔画活动能够很好地帮助高中生掌握“细胞的基本结构”，在自主布局、自由规划中更好地理解相关知识，实现深度学习。

4.4 借助教学资源优化单元主题教学

在单元主题教学中，快乐活动是高中生成为认知状态的局部空间，教师还要为其提供具有较高趣味性、新奇性以及诱导性的教学资源，为高中生的自主学习与合作探究增添趣味元素与人文刺激。教学内容是固定不变的，然而，教师可以借助教学资源去主观增加单元主题教学的趣味性与新奇性，借助良好的认知体验与诱导元素去激发高中生的关注度与参与度。因此，教师可以在单元主题教学有效融入趣味化教学资源，激发高中生的生命活力，实现高中生的深度学习。

例如，在人教版必修一第四章“细胞的物质输入和输出”的单元主题教学中，本章节共有“物质跨膜运输的实例”、“生物膜的流动镶嵌模型”以及“物质跨膜运输的方式”等三部分内容。本章主要研究“细胞膜”，尤其是“物质如何穿越细胞膜而进行输出与输入”。因此，教师可以立足教材第61页“细胞吸水与失水”的科学探究为高中生提供一个“腌制酸甜萝卜条”视频内容作为教学资源。在视频中，高中生能够亲眼看到翠绿、坚挺、水灵的萝卜条在食盐的腌渍下逐渐柔软、褶皱，随后控干水分的柔软萝卜条又被放在白糖与酸醋调和好的液体中，柔软的萝卜条又一次恢复坚挺与清脆。这样，教师以“腌制酸甜萝卜条”为“细胞的物质输入和输出”的趣味化教学资源，推动高中生的深度学习。

4.5 借助教学方法优化单元主题教学

在单元主题教学中，教师还要立足高中生的主体喜好、认知兴趣、个性特征去设计与实施教学方法，投其所好地创设课堂教学过程，为高中生提供尽可能多的人文诱导元素与主体参与空间。因此，教师要立足高中生的认知需求去设计与实施单元主题教学，利用丰富多彩的教学方法有效延缓高中生厌烦心理以及审美疲劳的产生。这样，高中生已经具有的认知能力、思辨能力、剖析能力以及整合能力就会得到充足的展现空间与释放平台，实现高中生的深度学习。

例如，在人教版必修一第五章“细胞的能量供应和利用”的单元主题教学中，本章共有“降低化学反应活化能的酶”、“细胞的能量“通货”——ATP”、“ATP的主要来源——细胞呼吸”以及“能量之源——光与光合作用”。教师可以利用多媒体设备依次展示“酶”、“ATP”、“呼吸作用”以及“光合作用”，利用动画视频让高中生依次看到酶的催化作用、ATP的能量价值、呼吸作用以及光合作用的具体模拟展示过程，并以此形成一个细胞体内能量供应与利用的体系化过程。因此，高中生能够立足细胞体看到能量的转变过程，以此形成体系认知与深度学习。

5.单元主题教学促进深度学习的拓展研究

第一，教师要注意单元主题教学促进深度学习的趣味性。趣味元素与新奇诱因始终高中生进行自主学习与合作探究的最强生命驱动力与认知创新力，因而教师要在单元主题教学中融入尽可能多的趣味化、新奇化的辅助元素。因此，教师要努力提升单元主题教学的吸引力与感召力，激发高中生的认知活力与生命律动。

第二，教师要注意单元主题教学促进深度学习的主体性。在单元主题教学中，教师要注意激发高中生固有的强大主体能力，借助一系列行之有效的教学方法释放高中生的生命活力与能动作用。因此，教师要在单元主题教学继续推动高中生成为认知主人，借助高中生的认知兴趣、探究热情与求知热情去实现深度学习。

第三，教师要注意单元主题教学促进深度学习的实效性。在单元主题教学中，高中生的主体认知能力与合作探究能力是深度学习的强大发展力与创新力。因此，教师要科学开发高中生的主体认知能力与合作探究能力，借助生命活力与集体智慧实现深度学习的高效开展，以此加速高中生的知识积累与能力提升。

结束语

高中生具有较强的主体认知能力、群体合作能力以及团队创新能力，因而为深度学习提供了强大的智力支持、主体保障与群众基础，因而是生物课堂教学走向提质增效、内部挖潜、创新发展的重要推动力。因此，教师立足高中生的深度学习，积极探寻单元主题教学与深度学习的契合性，并借助教学设备、教学氛围、教学活动、教学资源、教学方法去高质量地优化单元主题教学，切实推动高中生深度学习走向趣味化、主体化、合作化以及高效化，为高中生的信息获取、知识诠释、视野拓展、能力训练以及素质发展创设一个能动化的生命课堂。