小学美术课堂教学模式改革的价值取向及策略

蒲 鹏

（文县碧口小学 甘肃 陇南 746412）

引言

当今我国小学美术课堂教学模式逐步转向自主化、生活化、合作化、探究化教学发展方向，过去的传统教学理念已经不适用于当今教学要求。教师必须以学生为中心，在基于教材内容前提下，创设合适的教学情境，保障小学美术课堂教学能够有效培养学生认知能力、审美能力、解决问题能力、创新精神，使之在学习中充分感受到美术的魅力，最终为其能够养成良好的美术学习习惯和美术核心素养提供有利参考依据。

1.小学美术课程的新特征

新课程标准的提出，实现了传统美术教学的转变，新课程标准将小学美术，划分成为了四个不同的学习领域，分别是造型表现、设计应用、欣赏评述、综合探索，这样的划分相较于以往见到你的绘画、工艺和欣赏有着很大的差别。现阶段的小学美术教学大批量传统美术教学划分的弊端，在很大程度上，淡化了美术学科的专业性特征，实现了教学目标的明确和突出，提升了素质教育的导向性，更为符合现阶段小学生的学习特征和心理变化规律，此外，新时期的美术教学，更为注重教学的自主化和生活化，学生要不断的进行学习和探究，这样的教学使得美术教学的趣味性，得到了很大的提升。综合探索在当前，成为了一个独立的新领域，他实现了美术学科和其他各个学科之间的联系，小学生通过美术学习，要能够理解美术与别的学科之间，所具有的差异和联系，还要能够灵活应用其他学科的知识，进行探究性活动方案的设计，开展综合型的美术活动。此外，小学生需要清楚认识到美术学科和实际生活之间的联系，能够具备结合综合问题的能力，学生要能够具备丰富的想象力，不断的思考和学习，探索未知的领域。

新课程改革的关键在于，关注学生的整体发展，小学时期的美术教学，新课程提出了三大维度的目标，分别是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，这三个维度的结合可以实现知识能力与态度的有效整合，能够充分体现教育对于生命存在和发展的关怀。新课程必须要秉承着一种整体教育的理念，将学生培养为发展的人，全面的人，促进学生个体的进一步发展，小学美术教学的改革，正好体现出了美术教学从专业性，向促进学生个体转变的过程，有利于实现美术教学的真正意义。

2.小学美术课堂教学模式改革的价值取向内涵特征分析

2.1 明确美术课堂教学过程学生占据主体地位

小学美术课堂教学模式改革的价值取向内涵特征，作为教师必须对其有精准把控，这也是教师后续得以形成正确教学思路、教学设计的关键所在。新课标要求教师必须关注学生主体，注重学生个体理解知识架构的能力和自身素养的有效培养。所以教师必须明确现阶段小学美术课堂教学，必须以学生为主体的去设置教学方案，传统小学美术课堂，教师多为主导者，教学过程学生处于被动接收状态，机械训练、大篇幅讲解是教学常态，这无疑很难调动学生学习兴趣，随时间推移，学生学习效率和学习质量也会因此而大打折扣。现阶段小学美术课堂教学模式改革价值取向，更加关注学生个体的感受、体验，倡导学生主动参与、积极研究、交互合作、自发思考的去在实践中提高自身综合能力，所以作为教师必须迅速转变传统的以教师为主导的理论讲解式小学美术课堂教学观念，形成以学生为中心，促进学生美术学习能力、培养学生美术核心素养的教学观。

2.2 教师必须认清自身定位扮演好引导辅助角色

小学美术课堂教学模式改革的价值取向，教师必须认清自身定位，教学中扮演好引导辅助角色，注重学生对知识技能掌握同时还要对其在学习过程中的合作、探究、实践等能力进行实时跟踪评估。所以教学目标制定上，必须体现出对学生主动参与、探究学习发展的检测评价特征，保障学生在美术课堂教学期间，在学习掌握美术知识点之外，逐渐具备发现问题、分析问题、解决问题的能力。教师全程应明确自身定位，教学内容不可机械重复，尽可能为学生营构良好的课堂情境，使之沉浸其中，亲身感受课堂氛围，自主自发的去完成学习任务，教师只需维护好课堂秩序，给予学生必要的指导和答疑解惑即可。

2.3 逐步变更传统小学美术课堂教学模式内容

（1）逐步变更传统小学美术课堂教学模式内容是小学美术课堂教学模式改革价值取向的主要特征。过去传统小学美术课堂教学，基本是“群体--接收--接受”的模式，教师通过计划--准备--施行--评估等教学流程来指导学生完成学习，这种教学的优点在于可以迅速传递一些概念性知识，有助于学生快速掌握美术技能、技巧，但与此同时由于学生个体差异普遍存在，这种教学方法并无法保障学生整体学习进度以及对知识的内化应用程度。而“群体--探究--接受”的模式，旨在促进学习对象之间的交互协作、交流、探索能力方面的发展，符合素质教育理念要求，也侧重于加深学习者的思维培养，在教学中通过学生之间交流协作，来抹平学生个体间所存在的水平差异特性，保障学生对所学知识认真理解程度能够进一步深化，不再只是单纯追求重复、机械训练，这也是现阶段小学美术课堂教学模式所应转变过度的主要发展方向。

（2）传统小学美术课堂教学过程中，教学内容固定、教学流程单一的现象十分明显，学生始终处于被动接受知识的学习状态。教师在教学过程中也会忽略对学生各方面能力的引导式培养，重理论、轻实践，随时间推移自然会导致学生身心发展受阻，所以教师必须正确理解小学美术课堂教学模式改革的价值取向内涵特征，从教学合一的视角入手，平时开展美术课堂教学时，多引导学生去主动参与其中，主动给学生创造良好的学习平台和学习机会。比如组织学生参与教学目标方案的制定、引导学生参与到教学实践课等，教师为学生创造被咬的学习条件，学生按照自身意愿，自主自发的展现自身创造力才能，在此基础上，教师应尽可能拓宽小学美术教学视野格局，在教科书和课堂之外，运用多媒体技术、生活实际案例、或与其他学科联系的方式，增进学生大局意识。比如周期性开设趣味美术活动、线上美术评选比赛等活动，使之综合实践动手能力可以得到有效锻炼，以此来确保学生能够真正对美术这门课程产生浓厚的学习兴趣，并在不断的学习参与中提高自身审美能力，最终形成良好的美术学习习惯同时自身美术核心素养也能得到有效培养。

3.针对小学美术课堂教学模式改革的实践策略

3.1 树立以学生为中心的教学观念

（1）针对小学美术课堂教学模式改革实践，教师必须先从树立以学生为中心的教学观念层面做起。传统小学美术课堂教学基本都是教师在讲授、学生在旁听，教师作画示范后，学生跟着模仿练习，教师讲知识技能，学生也跟着学习对应原理概念，教师备课重点便是课材内容重点，对学生综合能力、发展等方面关注度极少。大部分小学美术课堂在教学情境创设方面都比较欠缺，所以教师在教学时，必须重视学生对美术学习的能动性、积极性引导，合理设置教学活动、创设课堂情境的让学生迅速进入到学习状态。

（2）变更传统固化的教学流程，教师应按照美术学生年龄、心理特征、认知水平，选取适合学生发展的知识技能，并搭配科学的教学手段，使学生能够体会到美术学习的乐趣，为其形成基础的美术核心素养和正确的审美能力奠定基础。对于传统应试教学观念，教师必须清楚认识其利弊、特征，明确素质教育背景下，应试教育教学模式已经不适用于当今时代，以此来尽快转换自身教学观念，形成围绕学生制定教学方案的教学模式。

3.2 引导学生全面参与课堂教学活动

教师必须引导学生全面参与课堂教学活动，变更学生长期被动学习的状态。这个过程中，教师必须强化与学生的沟通交流，促进两者之间的交互性，通过构建和谐的师生关系，来提升学生对于教师的依从性，在此基础上，教师便可指导学生采取多元、灵活的学习方式，比如自主探究、协同合作等，让学生成为美术课堂教学主体，并使之可以意识到自身主体能动性和创造性，为培养学生创新思维、锻炼学生实践能力打下坚实基础。除此之外，新课标提倡所有学科领域教学渗透，所以在自主、合作学习之外，教师可适度开设综合实践活动，来为学生在美术学习期间发挥自身个性化特征搭建平台，以此来引导学生全面参与到美术课堂教学活动中来，确保小学美术课堂教学效率和教学质量能够得到显著提升。

3.3 专业合理的行动反馈和教学评价

专业合理的行动反馈和教学评价也是小学美术课堂教学模式改革得以成型的关键所在。每次课堂教学结束后必须做好全方位的梳理、反馈、评价，找出教学中存在的不足，教师必须遵循“批判性思维”原则，对某一事物、现象做好实时分析，按照自身思考逻辑给出主张性思考结果，以此来为后续小学美术课堂教学的有效开展提供有利参考依据。此期间，教师必须摆正心态，杜绝过度依赖权威的心理，依照教学实况给出质疑，并鼓励学生多去探究学习，让学生从自身去思考分析问题、发现规律。时常反思自问的，对教学活动有效性、意义性予以评估，教学过程是否增进了学习者的负责意识、自我调控水平，有无完成学习目标并做好自我评价等等。最终通过判定学生是否具备运用所学知识创造性解决实际问题，来衡量教学成果，这也是小学美术课堂教学模式得以成型的必要条件。

3.4 创新完善小学美术课堂教学模式

（1）具体到创新完善小学美术课堂教学模式层面，教师便可从合作、探究等层面入手。比如通过创设合作平台，构建学生感兴趣的课堂情境，使之可以充分参与并沉浸在美术教学活动中。教师可设置合作模式，引导学生在交流互动中，体验美术的色彩、线条、构图、明暗等绘画语言，使之在探讨中了解各类绘画工具性质，掌握相关美术知识和技能重点。这个过程中，教师只需扮演辅助引导角色，摒弃以往讲解授课环节，将班级学生划分为若干个合作学习小组，分配学习任务后，来让各小组学习成员，通力合作的去完成学习目标，保障任务分工合理，让学生在实践动手、互动交流中，自主自发的完成学习内容，增强学生美术教学情感体验同时达到促进学生美术学习能动性、提高学生美术学习实效性的目的。

（2）通过探究模式来锻炼学生创造性思维，使之美术核心素养能够得到有效培养。学生作画过程远比完成作品更加重要，探究性学习理念也十分契合当今新课改素质理念标准要求，其对学生亲身感受、从学习中构建属于自身的个性化知识架构的能力有着十分关键的促进作用。所以教师在开展小学美术课堂教学期间，应活用探究模式，全程关注学生在美术学习时的感受，明确知识结论、技巧记忆、理论接收并非当今美术学习的重点，学生通过美术可以“学会审美”，生成对“自我”、对“世界”的正确认知，才是美术学习的核心。所以教师在小学美术课堂教学期间，便可引导学生去自行“尝试”，让自己思考，无论欣赏还是创作，代入情感的去体会，比如让学生在学习过程多去细心留意，发现问题要第一时间提出，并自主分析、解决问题，教学过程教师可与学生共同观察、探讨、感受的让学生养成自我反馈、反思的意识，随时间推移逐步达到多维度锻炼学生思考能力、创造能力的目的，使之美术核心素养能够切实培养。

（3）借助信息技术焕发美术教学新活力，随着信息技术的发展，信息技术和美术教学的融合成为了时代进步的不然趋势，现阶段美术与信息技术的结合打破了传统美术教学的模式，可以实现美术创造和信息时代的同步发展，艺术设计已经到了无法离开电脑技术的地步，电脑技术的应用大大提升了艺术设计的效率。在小学美术教学过程中，教师需要教将美术教育和电脑技术紧密的结合起来，将静态化的美术教学变得生动直观，这样的教学模式对小学生美术水平的提升十分有益，同时还能够提高学生的信息技术素养，对学生今后的学习和发展有着积极的影响。

（4）开展合作探究学习，提升学生合作水平。小学美术教学需要学生体验绘画的语言，还需要具备绘画技能，实现对于知识和技巧的掌握，在教学过程中，教师不能简单的口头讲解，需要引导学生进行合作学习和探索，让学生在交流探究的过程中，体会到美术学习的乐趣。合作教学模式需要建立在合理的分组基础之上，教师要根据学生实际情况，合理划分学习小组，借助课堂问题来激发学生的求知欲，让学生在探究的过程中形成合作意识，此外，教师在布置了学习任务之后，需要根据学生特征，合理的进行分工，让学生在完成任务的同时学会合作，通过共同努力，实现学习目标，在合作过程中，教师要发挥自己的引导作用，学生遇到问题的时候，教师要及时的解答，这样才能够确保学生的探究积极性。教师要通过自己的“教”来引导学生“学”，只有这样才能实现美术教学的双向互动，在艺术实践过程中，学生也能得到良好的情感体验，进而实现新时期美术教学的有效性。

3.5 立足现实生活，发现美术教育素材

艺术与生活之间的联系是十分紧密的，生活可以说是美术的根源，在小学美术教学过程中，教师需要联系实际生活，调动学生的感官去真实的触碰艺术，感知艺术，产生深刻的艺术感悟。美育教育偏向于感性的教育，具有一定的情感体验可以说是开展美育教育的基础，小学美术教师要带领学生走进生活当中，参观自然、社会当中隐含的美，欣赏美术作品，感受作品中隐含的情感要素。只有当现实生活中的美和艺术当中的美有了一个清晰的对比，学生才能够加深自己对美的认识，从而有效激发小学生的审美情趣，引发学生内心的共鸣。小学美术教学的主要目的绝不是帮助学生简单的理解美，更重要的是帮助学生在现实美和艺术美之间搭建起一个桥梁，让学生认识到美术来源于生活，美术作品的本质含义就是作者对于生活的一种反馈，有了这样的认识，小学生的审美能力才能够得到真正的提升。

结束语

综上所述，通过对小学美术课堂教学模式改革的价值取向及策略分析，可以看出小学美术课堂教学模式改革的价值取向要求教师需明确美术课堂教学过程学生占据主体地位，同时教师还要认清自身定位扮演好引导辅助角色，并逐步变更传统小学美术课堂教学模式内容。实践教学期间，则要从树立以学生为中心的教学观念、引导学生全面参与课堂教学活动、专业合理的行动反馈和教学评价、创新完善小学美术课堂教学模式等方面做起，才能保障现阶段新课标素质教育大背景下，小学美术课堂教学效果完全达到预期要求，这也是我国小学美术教师教学水平得以不断提高进步的先决条件。与此同时，需要注意的是，教师在开展教学期间，必须关注学生学习知识过程与之能力培养成型的对应性，切忌出现过度追求培养学生实践能力，轻视课材理论知识技能的现象，应平衡教学，方能起到有效培养学生美术核心素养的效果。