中外联合办学背景下的音乐教育专业建设

黑河学院 谢晓宇

中外联合办学指由外国法人组织、个人以及有关国际组织同中国具有法人资格的教育机构及其他社会组织，在中国境内联合举办以中国公民为主要对象的教育机构，实施教育教学活动。从办学方式上看有学历教育、非学历教育两种；从教育层次上看分为本科、硕士、博士三个阶段的教育层次。

一、中外联合办学下的音乐教育专业及其优势

（一）学科优势和教学活动

根据中外办学中引领国际前沿的教学理念、教学方法及培养模式定制教学大纲、课程设计和考试内容。依托国际办学优质教育资源，运用实践型教学模式，培养应用型、复合型、国际化的高素质专业的人才。中外合作办学音乐教育教学活动秉承外语学习与专业学习并重的教学方针，着力培养科技与人文相融合、专业化与语言化为一体的国际化复合型人才，采取循序渐进的方法引导学生逐步适应语言教学环境，注重提高学生的语言综合能力。在语言学习上，采用渗透式小班教学浸润式的语言学习方法，聘请高水平的国际化语言教师进行日常语言教学活动，为学生打下坚实的语言基础。在音乐教育专业学习中，引进国外音乐教育专业课程体系，由外籍教师和国内重点大学教学经验丰富的教师组成，教师的聘任经国内外双方院校双重审核，外籍教师的聘请经国家外专局审核批准。外籍教师授课比例较高，中方教师中具有博士学位或教授以上职称的比例较高，充分保障中外办学优势，实现了专业课程与国外无缝对接，体现了中外合作办学和学科优势。

（二）项目建设和学制设置灵活性

中外合作办学音乐教育专业项目在同等条件下录取分数略低，对高考成绩达不到本科线的学生，通过参加国际本科“1+4”或者“2+3”等项目组织的自主招生考试，有机会进入大学就读国际本科，可以享受重点大学的教育环境资源。项目立足于本土，进一步扩大教育开放，借鉴国外的先进教育教学理念，将传统教学优势和国际化优质教学资源融合，培养出具有全球化视野和国际水平的中外合作办学音乐教育专业人才。

中外合作办学音乐教育专业本科有2+2（国内2 年，国外2 年）、3+1（国内3 年，国外1 年）、4+0（国内4年，不出国）、4+1（国内4 年，国外1 年拿硕士学位），这相对于国内大学普通专业的4-5 年学制来说，为国际化办学提供更加灵活的学制。

（三）出国深造提高就业竞争力

中外合作办学音乐教育专业项目在学生毕业时颁发国内公办学校学历证及国外大学的学习证明，具有国内、国外双重教育背景，且打下了良好的语言基础，具有全球化视野，多元化的知识结构，而且可继续攻读硕士、博士学位。在中国深化改革和国际经济交流加强的环境下，毕业生就业竞争力强，就业率高。中外联合办学中的音乐教育专业不应该是简单的短期游学访问形式，而是能与国外对应院校专业对应的学历教育，以联合办学的教育形式的体现。在保障联合办学教学质量的同时，确定联合办学中教育内容与教学目标的统一，实现国内、国外音乐专业教育教学工作的贯通和融合，让学生真正学习到国外音乐教育专业的课程和教学方法，提高学生的专业能力，达到音乐教育专业国际化发展的目标。因为有一部分联合办学项目会授予学生两所高校的毕业文凭，这对学生毕业后就业有很大帮助。

二、中外联合办学下音乐教育专业教师队伍建设存在的问题

（一）教师队伍规划及其实施问题

对中外联合办学音乐教育专业的实施上，以“先招学生后招老师”的态度去配置专业教师队伍，导致教师紧缺，一人上多门专业课，教学质量和教学成果得不到保证。

（二）教师评聘和队伍结构的问题

有些学校的教师评聘制度不合理，不能够更好地适应中外联合办学的要求。个别学校的教师结构存在很多的问题，如师生比例不合理、教师年龄结构不合理、职称梯度不合理、教师学历层次偏低、联合办学外方教师比例过小等，制度上的不完善导致教师失去教学的积极性，这也直接影响着教学效果。

（三）教师交流与培训的问题

每年教学计划安排不合理，导致中外联合办学项目中所聘请的外籍教师、国内教师的数量和专业达不到专业人数的合理配比，导致教师在完成基础课程量的前提下，没有更多的时间来进行交流和培训，致使中外联合办学音乐方向停留在学校层次，实现不了中外办学音乐专业办学优质资源的共享。

（四）师资力量薄弱

音乐教师不管是社会地位还是经济收入，都无法与其他音乐人才商业演出相比，直接导致音乐专业类人才不愿意从事教师行业。高水平教师分配不均匀，普通高校音乐类人才缺乏问题越加严重。师资力量建设直接影响教学质量，近年来音乐教育专业教师人才严重流失，导致师资力量严重不足。

三、中外联合办学下音乐教育专业的发展对策

（一）提高待遇留住人才

教师的数量和水平直接影响着中外联合办学的教学质量，要想达到良好的音乐教育专业教学效果，需要储备充足优质的音乐专业教师人才，而提高教师的福利待遇是留住人才的关键。因此，可以采取按劳分配激励机制，激励教师提高自身音乐教学水平和能力。因为音乐教育特殊的专业性，教师的待遇达不到理想收入。许多优秀的音乐教师去大城市参加商业演出或者自己开培训学校，使许多音乐专业老师不愿意在高校任教。目前，高校的人才引进大多倾向于工科类和理工类，对于音乐教育艺术人才的培养和政策上的倾斜、扶持几乎没有。对此，要创造条件，抓住机会，通过提高待遇的方式留住更多的音乐专业人才。

（二）合理引进完善自身体系

多与国外联合办学院校建立良好的沟通，在引进优质国外教学理念和教材的同时，对原有教育形式进行改造及完善，更好地适应国内音乐教育的需求。国外院校有许多先进的课程体系、教材和优秀的教学模式、管理经验。我们可以引进国外音乐课程教学大纲体系，建立优质课程体系。

（三）提高学生综合素质及专业素养

中外联合办学音乐教育专业的教和学是相互联系的，对学生的专业学习也有较高的要求。首先，学生要有学习音乐的天赋和能力，其次，学生要有较强的英语沟通能力，方便以后学习上的沟通。如果学生的音乐理论程度高，势必要求教师不断提升自己的音乐专业素养，从而促进教学相长。

（四）提供优质教学配套设施

要提高中外联合音乐教育专业办学教学质量，促进其有序、健康、稳定地发展，就要提供优质的教学配套设施，保证教育的规范化、扩大化、开放性和科学性。教学管理的制度化能有效保证教育教学的高质量。因为中外联合办学的特殊性，更加要求教学管理制度的科学性，看其是否真正做到一切为了音乐教育，一切服务和服从于中外联合音乐教学，一切为了人才培养。对音乐教育专业来说，要制定切合音乐教育专业的教学管理制度和目标，有针对性地加强音乐教育专业建设，通过优质的配套设施的保障，促使学生更好地学习，教师会更好地教学。

总之，中外联合办学下的音乐教育专业作为一种新兴的办学模式，无论是所处的外部环境还是内部运作过程，都拥有前所未有的丰富资源。对中外联合办学中音乐教育专业建设进行研究和探索，能使音乐教育更好地适应经济全球化和我国教育体制改革，提高学生的综合素质及专业素养，使我国的音乐教育专业更好、更快地发展。