国内外家校合作的现状研究

毛方然

[摘要]对比国内外家校合作现状，从两者的家校合作的政策与家校关系中发现，国内的家校合作相对发展较慢，对于学校、家庭和社会这三者的关系，我国教育界还在不断探索中，逐渐呈现可喜的成果。我们需要做到的是认清己方，找出不足之处并浅谈优化对策，在实践中寻找问题的有效对策。

[关键词]家校合作;现状;实践;优化对策

一、国外家校合作现状

国外家校合作受家庭、社会、政府多方面支持，大多数国家由政府出台相关制度、规章保证家校合作，以学校为主体，家庭作为一个辅助、支援的角色帮助孩子得到更优质的教育，因此国外家校合作在政府和社会的支持下发展较为成熟。

以美国为例，家校合作的雏形早在19世纪90年代形成，经过社会发展，在20世纪60年代，美国政府颁布了很多影响家庭与学校关系的重要的法律、法规和项目（如《开端教育计划》《公法93-380》《残疾儿童教育法公法》等），将家校合作成为全社会共同承担的义务。[1]

国外家校合作中包括学生的家庭教育，社会层面会开设多种有关家庭教育的培训项目，帮助家长提高家庭教育水平。国家层面支持鼓励各种培训机构，甚至大部分培训项目都是免费。

有了多方支持下的家校合作，国外家长往往具有较大的主動性，会以家长参与学校活动、管理和教学三方面进行积极的家校合作。[2]家长参与学校活动：主要以家长会形式举行，定时定向让家长了解学校最新情况;参与学校教学：成立“家长志愿者委员会”，主要是服务教学所需，通过委员会集思广益，为教师学校分担力所能及的工作，其次还会设立部分课程，交由家长教授知识;参与学校管理：国外校园设置许多项目和计划号召家长加入学校管理中，以多种形式参与决策、建议，学校部分的一般事务交由家长负责管理。

二、国内家校合作现状

我国家校合作始于20世纪50年代，相对国外而言我国起步晚，可以学习和借鉴国外大量经验，使探索家校合作少走弯道。但基于我国的社会制度与绝大部分外国的社会制度不一致，因此家校合作的道路仍需披荆斩棘。

国家层面在1991年颁布了《九十年代中国儿童发展规划纲要》，规定要发展社区教育，建立起学校教育、社会教育、家庭教育相结合的育人机制，创造有利于儿童身心健康、和谐发展的社会和家庭教育。[3]

在政策鼓励下，家校合作中国内学校占据主动的一方，侧重于“联系”，与家长共同促进学生健康成长。家长参与家校合作的形式有：创建家长学校、建立家长委员会、家长会和家访、家长接待日，这些活动都能让家长充分了解学校和孩子的在校情况。

家长学校：为提高家长的家庭教育素养，不同程度地掌握该年龄段孩子的心理、个性发展，把握育儿和教育孩子的知识等，学校通过家长学校举办讲座、座谈分享会等，提高家校合作的针对性和实效性。

建立家长委员会：家长委员从家长中来，担任家校沟通的重要桥梁。家长委员上任前，一般会经过学校一定的培训，充分了解学校的办学理念、管理方式等，成为有效的决策人员，合理运用决策权、监督权、建议权等权利，共同建设家校。

家长会和家访：家长会是常见的家校合作形式，以班主任、科任教师为主，通过召开家长会，及时向家长汇报孩子的在校情况，争取家长的配合，促进孩子的学习成长。家访是重要的家校合作渠道，也是最常见的家校联系，借用传统家访、电访、到校面谈等形式，实现教师对家长的双向交流，有效反馈学生情况以及提供针对性帮助。

家长接待日：学校利用家长接待日，展现教师课堂风采、教学水平，感受学校文化的建设。家长与孩子共同深入课堂，参与教育教学活动，了解学校教育理念，更新学校的教育实践方法，尽可能将家庭教育与学校教育的方向一致。

三、国内家校合作的不足之处和优化对策

我国家校合作正处于实践和反思阶段，各地方发展和地域文化的不同，注定我国家校合作面临严峻的形势。

（一）家校合作内容比较狭窄

目前绝大部分的家校合作主要围绕学业和成长，极少针对家庭教育作出指导。部分内陆地区根据家长实际情况，每学期召开一次家长会，为了提升学校的升学率，只能利用“宝贵”的家长会，要求家长实施与学校同步的智力教育，促进学生成绩的提高。而国内许多地区都以智力教育为首要任务作为家校合作的主题，忽视了孩子其他方面的培养和锻炼，这种局面下的家庭教育本身没有发挥出实际作用。

为此，学校可以把握住学生特点、发展特长，且利用家长会时间，普及德、体、美、劳的重要性，使学校教育全面发展的同时，拓展家校合作的内容。笔者曾经到访贵州山区学校，校领导曾坦言，成绩相对城中心学校有落差，学生多为留守儿童，但因学校地域文化的特殊性，学校将家校合作方向转向让学生复兴自家文化——苗族文化，学校将文化发展成校园特色文化和编制成歌舞表演等，成为当地一段佳话，最终靠苗族文化获得贵州多个奖项。苗族文化衔接着学校、学生和家长，无论贡献的是语言、物品还是故事，许多背井离乡的家长都能为家校的教育献上一份力量，让家校合作有了共同探讨的话题。

（二）家校合作的意识较弱

在家校合作关系中，家长属于被动配合方，对学校和教师的安排也是听从为主，这样的长期合作方式导致家长没有意识到自身在家校合作中的地位，行动和反应都非自主，没有形成有效的互动，因此家长在合作关系中的参与感较弱。

根据这种情况，学校可主动提高双方的合育意识，尽可能让家长参与到学校的管理和教育中来。[3]学校在家庭教育方面向家长传递正确的知识和理解，可利用网络、微信、QQ等方式，发放家庭教育资料，让家长自主选择业余时间，学习正确的教育方式，也便于探讨家校的管理，让家长有分享见解之地，真正提高家校合作的意识水平。

（三）家校合作的方式比较单一

现今学校以家长会、家长接待日以及日常家长群作为家校合作主要形式。多数情况下，教师利用这些途径，向家长反馈学校和班级情况，传递要求和信息，无法全方面满足学生成长需要。

学校方可开设网络平台作为合作的重要途径，如建立学校网站或微信公众号，将学校动态以及家庭教育方面的资料推送到网络平台中，提高家长们的家庭教育水平。微信公众号更容易实现家长、教师之间的互动，便于采纳意见和实现各类信息资源的整合，家长在家庭教育中遇到的问题与困难也可以得到解答，从而促进家校合作的开展。条件允许的学校还会设立家长学校，除了邀请专家到校指导家长之外，还可以请优秀的家长到校成为临时讲师，分享家庭教育的细节，让家长成为学生的同时也有机会当讲师。

四、结论

家校合作是全世界教育中一直探索的重要问题，我国的地域文化多样，使家校合作困难重重，但从未一味模仿和照搬国外的方法，而是摸着石头过河，在不断实践中找到适合本地域乃至本校的合作方式。然而获得这样可喜成果的学校并不多，虽然家校合作在理论、实践方面都受到了社会各界尤其是教育界的广泛重视，但在未来的探索中，我们要注重构建家庭、学校和社会在儿童教育期间的相互沟通和联系，避免三者相脱节的现象，更需解决家校合作实践中的问题，结合自身文化特点设计有效对策。

参考文献

[1]新英才教育研究中心.国外家校合作概览（美国）[OL].

http：//blog.sina.com.cn/s/blog_9cf21dad01012i9r.html.2012-04-28.

[2]邹强.国外家校合作问题研究及其启示[J].教学与管理，2011（10）：86-88.

[3]阳廷信.小学家校合作现状与优化策略[J].中学课程辅导（教师通讯），2019（14）：33.