家长在家校合作中的角色定位研究

刘美艺

[摘要]家校合作能否發挥最大教育合力，首先依赖于双方在教育中能否明确各自的角色定位和角色分工，从而减少分歧、误解以及责任推脱。本文以家长在家校合作中的角色定位出发，通过文献研究法研究家长在合作中应该承担什么样的责任与角色，得出家校合作应该依靠家长、指导家长、鼓励家长，让家长成为参与者、学习者和监督者，从而促进家校合作纵深发展的结论。

[关键词]家校合作;角色定位;家长

一、研究的背景与意义

苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“若只有学校而没有家庭，若只有家庭而没有学校，都不能单独承担起塑造人的细微、复杂的任务。”可见，一个孩子的健康成长需要学校教育和家庭教育相互沟通配合、共同促进提高。

作为教育的初级阶段，小学是学生养成良好习惯的关键阶段，是学生德智体美劳全方面发展的奠基阶段，学生在小学时期的发展极为重要。家庭作为学生成长的摇篮，是塑造学生发展的重要时期，家长对学生潜移默化的影响是所有学校和社会性教育都无可取代的。因此教育需要家校的通力合作。

家校合作的联系由两个核心特征构成，一是家长和学校相互参与到对方的教育中，二是双方都努力支持学生的学习及发展。所以在家校合作中，教师与家长是相互补充和彼此强化的两个主体，并且持有共同目标——促进学生身心的全面发展。

现阶段，家长和学校在传统和现代教育观念的交替影响下形成了新的观念，让学校和家长对彼此的角色定位理解不到位：部分人认为学生教育应以教师为中心，家长为辅助;部分家长则认为自己是学生教育取得成功的关键一环。角色定位的不清晰导致了角色责任承担共识动态的平衡状态被打破，难以形成教育合力，促进学生的良性发展。

《关于指导推进家庭教育的五年规划（2016-2020年）》中强调坚持家长尽责，要通过家庭教育指导服务，进一步强化家长的监护主体责任，引导家长依法履行家庭教育职责。在迅猛发展的21世纪，时代的变化和小学生的健康发展对家长这一角色有了新的要求，这将促进家长用实际行动践行终身学习理念，转变“教育只是学校的工作”这一观念，找准自己在教育中的角色定位，与学校合作共同促进孩子的成长与发展。

部分教师与家长倾向于持有家校责任平等的角色期待，这反映了传统分工模式向现代模式的转变，家庭教育已普遍不再被视为一种学校教育的附属品。家校关系观念的快速转变，也导致家长与教师群体在角色分工中定位模糊，发展态势不稳定，其至存在家校关系失和、对抗的可能性。合理分工促进合作，而角色定位不清难以让双方形成巨大教育合力。（张丹丹，2012）

二、家校角色定位的综述

（一）角色定位

角色一词本来指的是舞台上演员所扮演的人物。1935年，这一词被美国社会学家George H.Mead 引入社会心理学领域。George H.Mead 把角色定义为“处于一定社会地位并按其相应的行为规范发出行为的人”，而不是行为归在或者行为的模式，更不是行为本身。一个人位于哪种社会地位，他就得扮演哪种角色。在社会生活中，每一种角色都有其社会规范、要求和规则，所以“角色”就是身份和相关的行为规则。

角色定位主要是由社会文化传统和客观实际情况决定的。教师角色一般有教师身份和其相关的行为规则。家长角色在家校合作中也有其角色定位与相关的行为规则。

（二）家校角色定位与综述

由于家校教育的不同特点，现阶段被普遍认可的家校角色定位有三种类型。

一是学校为主导的合作伙伴关系。在这个关系中，学校与教师被看作专家，父母只需要在教育上配合学校，按照教师的建议提供教育支持，根据教师的建议对学生开展指导（Vincent C，1996），是学校和老师的助手。

然而，黄河清（2001）研究认为部分家长对家庭教育的认识有一定的局限性，把教育等同于智育，从而导致家庭教育的范围和内容受限，进一步弱化了家庭教育对孩子的道德品质和社会化的培养。

二是家庭为主导的合作伙伴关系。学校只是学生结交同伴友人的地方，充分肯定了家庭对学生的影响比学校的影响大。随着美国家长受教育水平的提高，并且长时间与子女相处，对子女的了解更深入，因此形成了美国家长对教师工作指导的新型行为模式。（胡琰，2008）

三是学校和家庭平等的合作伙伴关系。在这一平等的关系中，家庭和学校相互理解与合作，学校相信家长在学校事务决策中发挥积极作用，并能为学生创造更好的学习环境。该关系认为家长与教师不存在无法逾越的“专业壁垒”，家长的积极参与对学生发展发挥积极作用。

Crozier（1999）认为家校双方都期望家长成为课程资源的开发和实施者， 做一个学生学习的帮助者、学法的指导者，或者成为学生身心发展时的倾听者和赏识者。（周琍，2004）

1.家校角色定位的文献研究

家校合作中，双方对教育都能够发挥自己的优势，家校双方教育的局限性往往是彼此教育的优势。家庭教育的优势往往是学校教育的局限，比如说情感的感染性、鲜明的针对性等，而学校教育具有目的性强、专业性强、系统性强等优势，这是家庭教育所缺乏的。两者兼有的优势和局限性让双方合作、增强教育合力有了合理性。

同时学校和家庭所承担的教育责任更倾向于相互重叠，如果强制性将两者教育责任割裂开来，很可能打破双方的默契，取得事倍功半的效果。因此需要双方进一步明确自己所应该承担的教育责任。

2.家校合作的理想状态与现阶段存在的问题

曹长德、钱亚玲（2021）研究得出家校合作的理想状态为：一是目标统一，理念统一;二是边界清晰，职责分明;三是沟通顺畅，相互理解;四是优势互补，和而不同;五是美美与共，合作共赢。边界清晰、职责分明则要求家校合作时要厘清边界定位，彼此找准自己的角色定位，明确自身的职责范围。这是家校合作的必要条件，同时是减少家校矛盾冲突的重要举措。边界清晰、职责分明则为家校开展“优势互补、和而不同”减轻了阻碍。

通过调查得出现阶段我国的家校合作存在以下问题。（曹长德、钱亚玲，2021）

一是合作意愿强烈，然而教育目标功利性较强。部分家长重视智育的教育，而忽视了学生道德的发展。

二是家校合作密切联系，但是教育角色定位模糊不清。目前以学校为主导的家校合作模式，过于强调学校与教师的绝对地位，反而弱化了家长在家庭教育中的主体地位。而且，部分教师把学业辅导任务转嫁到家长身上，干扰了家庭教育中的立德树人教育。同时也存在着部分家长干涉学校与教师的教育教学管理，扰乱了学校的正常秩序。

三是家校合作活动多样，但是形式主义严重。目前我国家校合作方式主要是家长会、家长委员会、家访、家长学校等。但是合作方式具有单向性特点，通常是学校对家长，实质上只是有家长在场的单向活动。

三、家长在家校合作中的角色定位与角色分工

只有充分把学校教育和家庭教育的教育合力发挥最大化，才能促进学生更好更快成长与发展。只有明确双方的角色定位和教育责任，才能更好地促进较家校合作的良性发展。因此明确家庭在家校合作中的角色定位和角色分工，才能良性促进家校合作。

笔者将从以下三个方面研究讨论如何转变家长在家校合作中的角色定位和角色分工，推进家校合作的建设。

（一）依靠家长，让家长成为参与者

学校可通过层级结构方式建立完善的家校合作组织，设立校级—年级—班级三级结构的家长委员會，实施三级联动机制。通过家委会最大化地收集和听取家长对学校教育与办学管理的意见和建议，促进学校与家长实现最广泛的有效沟通。同时，以学生全面发展为指向，邀请家长积极参与到以学校、年级、班级为主导而开展的各项活动中，充分让家长成为学校教育、孩子成长的积极参与者。

开展家长课堂，鼓励家长利用自己的专业知识或者职业实践经验面向班级、年级甚至全校学生开展知识讲座，以更贴近学生的方式，教授学生专业知识。

（二）指导家长，让家长成为学习者

父母是孩子的第一任教师，学校根据不同阶段学生成长的特点与行为问题开展家长教育，引领家长学习更多的教育教学方法与技巧，从而发挥家长在家庭教育中的积极作用。设立家长学校，定期开设专家讲座、家长会或者学校开放日，通过理论学习、案例分析教授家长专业的教育知识与技巧。利用互联网+推送教育案例，指导家长专业地实施教育。

（三）鼓励家长，让家长成为监督者

作为家长参与教育的特殊机构，家长委员会与学校可以说是相对独立、相互制约、并且相互促进的一个特殊机构。因此，鼓励家长对学校的部分工作进行有效的监督指导，如教师的教学情况、食堂卫生情况、校服购买以及学校安全设施等情况，发挥家长的积极监督作用，让学校工作做到公开化、透明化。

四、结论

依靠家长、指导家长、鼓励家长，让家长成为参与者、学习者和监督者，明确家校合作的角色定位于角色分工，开展家校合作，让家校合作得到纵深发展，提升家校合作的意识，加深双方了解，减少合作分歧与误解，从而形成家校合作的和谐氛围，优化育人环境，形成教育合力，促进教育的发展。

参考文献

[1]中国网.家庭教育，扣好人生第一粒扣子[EB/OL].（2018-10-12）[2020-03-22].http：//news.china.com.cn/2012/10/12content_65875675.htm.

[2]国务院妇女儿童工作委员会.关于指导推进家庭教育的五年规划（2016-2020）[EB/OL].[2020-03-26].http：//www.neccw.gov.cn/2017/05/23/content157752.htm.

[3]曹长德、钱亚玲，家校合作存在的问题及治理[J]，安庆师范大学学报（社会科学版），2021（4）第40卷第2期.

[4]方小龙， 转变家长角色促进家校社“三位一体”建设实践探究[J]，教育研究，2020（1-2）.