借助“三单”，赏读名著

徐洪权 王荣富

[摘 要]《汤姆·索亚历险记》是一部历险小说，也是成长类小说的杰出代表。教学《汤姆·索亚历险记（节选）》一文时，教师应基于名著节选，依托课前预学单、课中活动单和课后延学单这“三单”，借助思维导图，引导学生梳理故事情节，理解人物的性格特点，帮助学生将名著读薄、读活、读厚，学会阅读名著的方法，促进学生学习力的生长。这样，使学生产生继续深入阅读原著的兴趣，养成阅读的习惯，掌握阅读名著的方法，提高学生的阅读能力和思维能力。

[关键词]预学单;活动单;延学单;学习力;教学设计

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2022）01-0010-04

【教学内容】

统编语文教材六年级下册第二单元略读课文《汤姆·索亚历险记（节选）》。

【学习目标】

1.能梳理和交流印象深刻的情节，并根据课文内容和生活经验，对汤姆做出简单的评价。

2.能产生阅读原著的兴趣。

【教学流程】

板块一  基于预学单，把书读薄

一、走近作家，知人论世

1.师：同学们，本单元是“外国文学名著”单元。通过前面的学习，我们不仅认识了乐观坚强的鲁滨逊、调皮懂事的尼尔斯，还掌握了通过梗概知晓名著主要内容和通过节选作品了解情节、评析人物的方法。这节课，我们将走进《汤姆·索亚历险记（节选）》（板书课题），去了解汤姆·索亚具有传奇色彩的经历。

2.师：《汤姆·索亚历险记》这部名著的作者是谁？（板书：马克·吐温）课前预学单“查找资料”板块要求大家了解马克·吐温的成就以及《汤姆·索亚历险记》的创作背景，现在谁来跟大家简单分享一下自己的预习所得？

预设。

马克·吐温，美国批判现实主义文学的奠基人，幽默和讽刺是他的写作特点，代表作有《百万英镑》《汤姆·索亚历险记》《哈克贝利·费恩历险记》等。《汤姆·索亚历险记》一书对美国十九世纪末虚伪庸俗的社会习俗、伪善的宗教和刻板陈腐的学校教育进行了讽刺与批判。

【设计意图 本单元围绕“外国文学名著”编排，要求学生跟随外国文学名著的脚步去发现更广阔的世界。单元的语文要素之一是“借助作品梗概，了解名著的主要内容。就印象深刻的人物和情节交流感受”。《汤姆·索亚历险记（节选）》是一篇略读课文。教学时，重在运用此前习得的阅读外国名著的方法，因此复习导入显得很有必要。课前预学单有“查找资料”板块，要求学生了解作者及其创作背景。马克·吐温是美国著名作家，网上关于他的资料比较多。引导学生提取重要信息，用一两句话来概述马克·吐温在文坛的地位以及他的作品风格、代表作品，是提升学生搜集与整理信息能力的关键。这样，化繁为简，知人论世，有助于学生理解作品的内容。】

二、借助目录，梳理历险

1.师：通过课前预学单，老师了解到我们班有11人读过整本书，有21人读过一部分，有8人只读过故事梗概。看来，绝大多数同学对《汤姆·索亚历险记》这本书有了一定的了解。既然是历险记，那汤姆·索亚前后一共经历了几次冒险呢？我们来看一下大家在课前预习单上列出的小标题。（出示）

第一次历险——墓地验胆，第二次历险——岛上为盗，第三次历险——鬼屋寻宝，第四次历险——顺利脱险，第五次历险——找到宝藏。

2.师：请同学们翻看这本书的目录，全书一共有35个章节。大家找找看，每一次历险对应哪些章节？

预设。

墓地验胆（9～12章），岛上为盗（13～24章），鬼屋寻宝（25～30章），顺利脱险（31～32章），找到宝藏（33～34章）。同时，提醒学生在目录旁做好标注。

【设计意图 因为《汤姆·索亚历险记》是小学必读书目，寒假期间已经要求学生提前阅读。根据调查，大部分学生能按照教师要求阅读，对该书有一定的了解，这是真实的学情，也是宝贵的教学资源。因此，在课前预学单上，让学生梳理五次历险并且拟定小标题，具有可行性。借助目录，明确五次历险所在章节，让学生对全书有了概览式了解，从而将名著读薄。唯有纲举，方能目张。对全书有大致了解，这是亲近名著的一条有效路径。】

板块二  依托活动单，把书读活

一、聚焦情节，理解悲喜色彩

出示学习活动单一：

1.师：同学们，我们今天所学的课文《汤姆·索亚历险记（节选）》对应哪一次历险呢？讲述了什么内容呢？你能利用思维导图梳理情节吗？想一想哪些情节特别吸引你，然后说给大家听。

2.交流课文主要内容。

预设。

课文主要讲述了汤姆和贝琪顺利脱险的过程。汤姆和贝琪失踪后，人们万分悲痛，但得知他们平安归来后，人们又激动万分。汤姆回家后，夸张地吹嘘了一番，还讲述了他在山洞中的历险过程。几天后，汤姆去看望了哈克和贝琪，从撒切尔法官那里得知山洞已被封，他告诉大家，印江·乔埃还在山洞中。

3.交流情节思维导图（导图1）。

“顺利脱险”是一个扣人心弦的情节。阅读时，学生按照情节的开端、发展、高潮、结局的顺序，梳理出情节的脉络：汤姆和贝琪失踪后，众人万分悲痛→两人归来后，众人欣喜若狂→汤姆讲述歷险过程，不忘吹嘘→汤姆看望好友，为印江·乔埃担心。

交流情节思维导图时，可以提示学生用“事件+心情”的方式简明扼要地概括。交流情节的过程中，要引导学生感受先悲后喜的情节，理解文章充满戏剧色彩的艺术魅力。

4.学生交流最吸引自己的情节。

预设。

汤姆讲述脱险过程。

师：这无疑是最精彩的情节，相信大部分同学都喜欢这个情节。从汤姆的讲述中，你知道他们两人是怎样一步一步脱险的吗？

根据学生的交流，完善思维导图（导图2）。

【设计意图 此环节以学习任务单为抓手，通过任务驱动的方式，引导学生深入品味“顺利脱险”的情节之美。小说三要素是情节、人物和环境，对此学生并不陌生，因为在六年级上册第四单元曾经系统地学过。与《桥》《穷人》《金色的鱼钩》等文不同，“顺利脱险”除环环相扣之外，它更充满戏剧色彩，先大悲后大喜。其中，汤姆虚弱地躺在沙发上，却夸张地吹嘘精彩的历险过程;看望好友，汤姆意外说出印江·乔埃被封在洞中。这样的意料之外又情理之中的情节转换，可谓扣人心弦。教学中，教师要引导学生详察。对情节的处理，教师不应平均用力，而是要将宝贵的时间放在“汤姆吹嘘历险”部分，引导学生用简洁的小标题概述出精彩的历险经过。此外，框架式思维导图让情节变得清晰明了，起到了事半功倍的教学效果。】

二、对话人物，感受丰富个性

出示学习活动单二：

1.师：同学们，阅读小说除了情节，我们还应该重点关注人物。汤姆·索亚是马克·吐温着力塑造的人物，他有什么性格特点呢？下面我们一起来完成学习活动二。如果你发现汤姆的性格不止六个方面的话，还可以在思维导图（导图3）上继续添加小方框。另外，请为汤姆的性格找依据，画出相关词句，并在旁边进行批注。

导图3

2.师：例如，从第4自然段“他给他们讲着这次精彩的历险过程，同时还夸张地吹嘘了一番……”中，我们可以看出汤姆有虚荣心、能说会道的特点。依据是“吹嘘了一番，最后又描述了……如何……又是……”。

3.學生独立完成学习活动二。

4.汇报交流。提示：表达观点要清晰、有条理，并且能用课文中相应的内容支持自己的观点。

预设。

（1）从“最后又描述了他怎样离开贝琪去探险，如何在风筝线能达到的情况下顺着那两条通道向前探路，又是怎么去探索第三条通道，直到风筝线不够用了为止”中，看出汤姆聪明机智、足智多谋的特点。

（2） “他又讲述了他怎样回去找贝琪，告诉了她这个好消息，而她却让他别拿这些无聊的谎话来烦她，因为她很累，知道自己快要死了，她也愿意死掉。”这是从侧面描写，可以看出汤姆的勇敢坚强。

（3）从“他还讲了自己如何费尽口舌说服了贝琪……他还说自己怎样先爬出洞口，然后又帮助贝琪爬了出来……”中，看出汤姆重情重义。

（4）“汤姆星期四稍微能下地活动一会儿，星期五就能到镇上逛逛了，到了星期六差不多完全恢复正常了。但贝琪直到星期天才能够到户外走走，看上去好像刚得了一场大病似的。”这里，通过对比，写出了汤姆的精力旺盛。

（5）从“汤姆的脸立刻变得煞白”“哎呀，法官，印江·乔埃还在洞里呢”中，看出汤姆的善良，即使对待坏人，也能以善心待之。

……

5.完善思维导图（导图4）。

导图4

【设计意图 《汤姆·索亚历险记》是一部历险小说，也是一部成长小说。一部伟大的儿童文学作品，影响了一代又一代儿童读者。正如马克·吐温在序言里所写，本书所叙述的大多数历险故事都确有其事，汤姆·索亚就是集中了他所认识的三个孩子的特点综合而成。因为取材于生活中的真人真事，虽然进行了艺术加工，但是真实鲜活的内容容易引起学生的共鸣。作者对汤姆·索亚人物形象的塑造摒弃“高大全”的模式，而是刻画出既具有些许缺点又具有多样优点的圆形人物。本环节，教师借助放射型思维导图，引导学生梳理汤姆多样的个性特点。在学生潜心会文前，教师先做示范，旨在引导学生聚焦关键词句，强化学生的语言感知，明确表达观点要清晰、有条理，这样能促进学生语言表达能力的发展。在与文中关键语句对话的过程中，学生感受到汤姆丰富的个性特点，领略名著塑造人物的魅力，同时也促进了自身精神的成长。】

三、联系自身，体验成长快乐

出示学习活动单三：

1.师：同学们，《汤姆·索亚历险记》虽然写于140多年前，但是我们并不感到陌生。在汤姆的身上，你是否找到自己或身边伙伴的影子呢？

2.同桌交流。

3.指名汇报。

预设。

（1）说实在的，我在取得一些成绩时，也爱吹嘘显摆一番。比如，上一次“语文百词竞赛”得了100分，我拿着试卷到处晃啊晃的。我知道吹嘘显摆不好，是虚荣心在作祟，但吹嘘也是需要资本的，就像汤姆那样，不是因为他的聪明机智、勇于冒险以及不放弃不抛弃，早就和贝琪成两具干尸了。

（2）我觉得我的好朋友刘某就像汤姆那样重情重义。在我学习遇到困难时，他总是伸出援助之手，牺牲课间休息时间，为我细致讲解，直到我弄懂学会为止。有这样的好朋友，成长不寂寞。

（3）我已经把《汤姆·索亚历险记》这本书读完了。我知道印江·乔埃是心狠手辣之人，对汤姆为波特作证怀恨在心，想置之死地而后快。然而，汤姆却为他的生死担心，这种以德报怨的善良心地值得我学习。平时，我们小伙伴之间产生矛盾，都是因为不够宽容大度所致。汤姆都能宽容他的仇人，我们还有什么不可以放下的呢！宽容朋友的小错误，一定能让我们的友谊更铁。

……

4.师：你们说得都太好了！阅读名著时，我们除了品读书中人物，还应该与自己对话，联系自己的生活。在遇到困难时，我们可以想一想如果是汤姆、鲁滨逊、尼尔斯，他们会怎么做。这样一假设，就能为自己的成长赋能哦！

【设计意图 引导学生阅读经典名著的目的在于为他们的生命成长赋能，因此仅关注书中扣人心弦的情节、丰富多样的人物、脍炙人口的语言是不够的。引导学生联系自身的生活经验，学习书中人物的优秀品质，帮助他们克服成长旅程中的困难与挫折，让他们体验甚至享受成长中的痛苦与快乐，是语文学科教学不可忽视的使命。】

板块三  利用延学单，把书读厚

一、盘点收获，从学会到会学

1.师：同学们，到这里课已经接近尾声了。回想这节课，你有什么收获呢？

预设。

（1）读大部头小说，可以借助梗概、目录帮助我们从整体上了解小说的内容。

（2）梳理小說情节时，我们可以借助提纲式思维导图，让小说情节一目了然。

（3）评析书中人物时，我们可以借助放射型思维导图，尽量从多个角度认识书中的人物。

（4）阅读名著时，我们还应该联系自己的生活，让我们的阅读收获更大。

2.师：你们真会总结。除了要读《鲁滨逊漂流记》《骑鹅旅行记》《汤姆·索亚历险记》三部小说，教材的“快乐读书吧”还推荐了《爱丽丝漫游奇境》这本小说。你们不妨也借助梗概和目录，了解这部奇幻小说的主要内容。我们梳理《汤姆·索亚历险记》中的五次历险，聚焦的是“顺利脱险”。你能不能选择“墓地验胆”“岛上为盗”“鬼屋寻宝”“找到宝藏”中的一次或两次历险，继续完成提纲式思维导图呢？汤姆·索亚是书中的主角，他的个性特征不止我们课上总结的那几点。你能不能阅读时也留意关键词句并提炼，让汤姆性格的思维导图更加丰富呢？当然，我们也可以按照这样的方法去赏读贝琪、哈克等人物。大家可在一张大纸上绘出他们不同性格特点的导图，并标出他们之间的关系，这样的一张《汤姆·索亚历险记》人物图谱一定值得珍藏，供我们随时查阅。

二、质疑问难，从起疑到启智

1.师：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”是宋代大学问家朱熹说的。阅读名著时，我们不能被动接受，要主动思考，尤其要提出问题，再尝试解决问题。例如，汤姆·索亚为什么总是逃学呢？汤姆·索亚为什么想当海盗呢？印江·乔埃为什么被设置为印第安人呢？请你也提出一个问题，然后联系书中内容，尝试解决它，这样你就能把书读厚了。

2.出示课后延学单。

【设计意图 名著导读课，目的在于激发学生阅读原著、阅读整本书的兴趣。但只有阅读兴趣是不够的，应该运用课上习得的阅读方法、策略去阅读一本或一类名著，即得法于课内，得益于课外。结课环节盘点收获，旨在帮助学生形成结构化知识，从学会到会学，让学生形成能带得走的能力。教师的小结不仅是总结提升，而且为学生打开了思路，搭建了支架，助推学生的深度阅读，从而体现“延学”的应有之义。小学生阅读时，他们不太习惯于质疑问难，以被动阅读为主，缺乏主动阅读的意识，鲜有批判性阅读意识。鼓励学生阅读时提出疑问并通过阅读尝试解决，不仅能够将书读深、读透，而且能够培养学生的批判意识、创造性思维，这样能够实现将书读厚、生长学生学习力的目标。】

（责编 韦 雄）

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