构建情境提高初中生物教学效率

李庆锋

【摘  要】素质教育在我国全民热议的环境当中成了教育改革中的焦点，不仅需要在教育改革当中全面贯彻落实，更需要教育者能够积极重视培养学生平衡发展的重要性，有目的、有计划地实现素质教育的发展，需要避免在学生的发展阶段存在偏科的现象。在初中生物教学长久以来的发展当中，由于传统高考当中的应试教育观念，导致文理分科的现象影响了生物教学效率，不少学生认为到高中阶段会选择文科，生物课程的成绩无关紧要，从而在初中阶段的生物学知识较为薄弱，学生无法引起重视，教师难以提升成绩，而在面临着不分科的高考大形势环境下，初中生物的教学质量成了教育事业发展中的重点任务。

【关键词】初中生物;情境教学;教学效率

新课标在教学要求当中指出，初中生物作为学生的基础知识内容，必须能够全面提升教学效率，改变以往的教学环境与教学模式，在创新驱动的教学方式下才能够保障教学效率与质量的提升，这样的发展目标不仅仅是为了促进教育事业的改革，人类作为生物学中的一环，必然需要了解生物学中的相关知识，才能够促使学生作为基础的人类在社会当中实现全面发展，在我国逐渐促进学生综合发展的环境下，实现更为民主的人本主义教学，促使学生能够理解生物学的社会意义，这就需要教师能够构建情境教学，从而提升教学效率。

一、創建生活教学情境，引发学习兴趣

教材当中的大多数内容都是通过教育界的专家学者在生活当中不断探索累积而成的内容，包含着大量的教学经验，并且能够实际应用到生活当中，是教育事业生活化的一种特殊体现，同时也是紧密连接生活进行教学的重要途径。尤其是针对生物教学来讲，生物学作为自然科学当中的重要组成部分，在不断研究生物的过程当中所构成的科学内涵能够反映出生命的活动意义，阐述了自然文明的魅力所在。在中国几千年的历史发展当中同样也能够体现出生物学的社会价值，并且不仅如此，人类的个体作为生物学当中的一环，与生物学的本质环环相扣，建立在生物学基础上的人类更需要对生物学进行充分的了解，在生活当中的点点滴滴都离不开生物学的内在。因此，为了能够保障学生在全面培养核心素养的教学观点下实现全面发展，需要能够积极应用生物学知识，在生活当中发挥实践能力，广泛地应用生物学知识解决生活当中常见的问题，从而才能够真正实现生物教学的伟大意义。这就需要初中生物学教师能够积极促进教育观点的改革，以更为新颖的教学情境引发学生对生物学的崇敬，在初中生物教学当中构建以生活中的内容为例的情境教学法，能够快速促进学生进入学习状态当中的同时引发学生对生物学的思考，需要教师能够通过生活经验，结合生活当中与生物学有关的内容构建课堂教学，促使学生能够感受到生物课的微妙所在，并了解生物知识的发展历程，感受生物的形成，并能够将其真正应用到生活当中。例如，在初中生物学的“生物圈是所有生物的家”知识章节中，学习植物和人体生存所需要的光、温度、水分空气等必要的元素时，教师可以根据这一章节的相关知识内容，在课堂教学当中结合学生在生活当中常见的动植物进行收集，能够在教学开始前的一个月内做好该堂课程的教学准备，分别将统一种类的动植物放在不同培养皿当中并配合光源、水源、空气以及温度等要素的不同条件变化，对四组不同的动植物进行标号记录其生长过程。包括只缺少水源要素的1号，只缺少光源的2号，只缺少空气的3号以及处于较低温度环境下的4号标本，并使用摄影设备将动植物的变化现象进行记录，最后在进行该堂课程的教学当中，使用多媒体投影设备将一个月当中不同自然条件下的动植物生长情况向学生进行展示。学生根据大屏幕中的动态影像变化仔细观察动植物的生态状况，通过学生在投影当中对四组不同要素条件下的动植物标本生长情况进行观看后，并向学生进行提问，日常当中每天是不是需要喝水、需要吃饭、需要呼吸空气、需要晒太阳，寒冷的环境需要保暖，炎热的环境需要降温。在这样的生活环境当中总结大自然当中包括人类在内的生物都需要依靠光源、温度、水与空气才能够赖以生存，进而在结合学生生活实际的环境当中构建情境教学课堂能够促使学生自身在充足的实践经验当中获取到丰富的生物基础知识。借助现代化的辅助教学设备，能够有效调动学生对于生物学的学习积极性，形成较为全面的生物思维，注重在生活当中生物学知识的探索与发现，能够更好地结合教师课堂当中构建的知识群体应用在生活当中，达到良好的教学目的。

二、创建问题教学情境，促进自主学习

创建问题教学情境，不仅仅是简单地在对学生提问的环节当中灌输相关课程的知识，更需要学生能够在教师所提出的问题当中积极主动地进行探索。例如，在学习初中生物当中的“生态系统”的食物链以及食物网当中的相关知识进行学习的过程当中，在之前的课程当中已经初步积累了生物界所包括含的生物多样性，并由教师带领学生在开始新一节的初中生物课程教学时首先进行复习，及时巩固生物基础知识点，促使学生能够加深记忆的同时更好地进入下一个教学环节当中。由教材当中的既定食物链的形成举例来引入问题：“同学们观察教材当中的食物链构成，兔子吃草，狼吃兔子，这样的简易食物链，那么同学们能不能想一想，除了这样的食物链构成，在自然界当中还存在着哪种方式的食物链或生态圈呢？”引发问题设定，明确在食物链当中的每一个组成部分之间的关系都是消费者与生产者，促使学生能够更加踊跃地回答教师所提出的问题，例如“草—羊—狼”或是“蟑螂—老鼠—蛇—狐狸—老鹰”。学生根据教师的问题进行回答，教师也可以根据这样的回答内容在班级当中组织食物链接龙游戏，促使每一个学生能够积极思考，并参与到教师的教学问题活动当中，或是向学生提问，“为了防止在草原上的人工草被鸟类啄食，人们尝试在小面积的草场当中覆盖网罩，但是实验结果发现，在网覆盖区域的草反而会被草地中的虫类吃光，这是为什么？”而答案是，草与虫与鸟之间形成了食物链，而在草地当中的网罩却恰恰破坏了这种食物链，导致生态系统失衡，从而造成一方生物受到严重破坏。在这样的问题情境当中实现学生思维的创新驱动，促使学生能够充分了解生物教学中的知识内涵，构建自主学习状态，从而即使未来在没有教师辅助的环境下也能够实现不断发展。

三、创建实验教学情境，加强实践动能

初中生正处于较强的求知探索状态，因此，在构建初中生物的教学环境当中必须重视学生在情境教学中的积极性与挑战自我的实践性发展。借助实验研究，不仅能够促使学生真正成为初中生物课堂中的主体，促使课堂教学活动更加丰富，在真实生动的教学环境当中能够有效提升教学效率。例如，在学习到“生物与细胞”的内容时，使用显微镜完成人体口腔上皮细胞的观察课程当中，由于本堂课程的实践性相对较强，需要教师能够借助相应的教学设备，带领学生在实验室当中完成本堂生物课程的教学内容，促使学生能够在实验室的全新教学环境当中更好地感受生物教学的新奇，从而完成实验教学情境的构建。为了促使教学效率的提升，在有限的教学器材条件下，需要对班级当中的学生进行分组来开展实验活动，每三人为一组，在实验过程当中相互配合完成实验的观察与记录。由小组当中的成员做好显微镜使用工作，制作口腔上皮细胞的玻片标本，使用清水滴在玻片标本上，将另一块干净的玻璃覆盖在标本上，转动显微镜对口腔上皮细胞进行观察，小组成员三人轮流进行观察后，统一进行实验结果的汇总。并由其中一名小组成员进行记录展示，在班级当中结合本堂生物课程的知识内容进行集中交流，最后实验完成后由小组成员共同对实验器材进行清洁整理。促使学生在实验过程当中，不仅能够通过实验环节发挥动手操作的实践动能，而且在小组成员的通力合作下也能够促使学生在人际交往当中形成良好的团队协作能力，既能够提高学生的生物知识应用水平，也能够促使学生在合作学习当中形成全面的素质发展。教学改革时间紧、任务重，在新课标要求下的初中生物教学为了促使教学质量得到有效提高，需要积极转变教学模式，构建更为新颖的教学方法，培养学生在潜移默化当中树立良好的生物知识观念。

四、创建生态教学情境，提升理解记忆

初中生物教师要积极建立符合生态环境发展的生态情境教学模式，不仅仅是将生物教学课程局限于狭窄的课堂中，鉴于生物学的本质所在，需要教师能够带领学生返璞归真，回归到大自然当中，真正体会到生物教学的深刻含义。生物学中的多样性不能够仅仅依靠于教材以及有限的教师经验对学生进行枯燥乏味的讲解，更需要学生能够在教师的引领下贴近生活、贴近自然，在大自然的环境当中，切身感受生态的绚烂多彩。尊重大自然的生长规律，敬畏自然，并能够在生物教學当中热爱自然、保护生态环境，才能够达到生物教学的根本目的，基于此，教师可以不定期在生物课堂当中带领学生走进大自然奇妙的生态环境当中，观察校园中属于生物进化的一草一木，感受生物奇妙的内在。不断拓展校外生物教学环境，教师可以组织学生在课余时间到古生物博物馆当中进行更为丰富的教学，不断拓展学生的生物视野，在生态进化当中感受生物学的奥妙，从而引发学生在更为生动有趣的环境中加深生物知识的理解与记忆。

五、结束语

初中阶段的生物教学对于学生的综合发展具有重要价值，不仅能够拓展学生的知识面，也能够促使学生认知到人类的由来，构建不同类别的情境教学模式，帮助学生加强生物知识理解渗透的过程，有效提升了教学效率。随着时代的不断发展变革，生物教学的意义已经不仅仅停留在成绩的单一属性基础上，更是全人类不能忽略的广泛基础，因此发展情境教学，能够促进生物教学事业的长久发展。

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