高师美术教育实习现状、问题及应对策略

赵奎林，刘承川

(四川文理学院 美术学院，四川 达州 635000)

凡是以职业为导向的专业，都应当为学生提供进入行业前的实践机会。美术教育实习正是一门满足职前师资培养的一门实践性课程，是美术师范生在学习了学科知识、技能和教育教学理论后，到实习学校进行实践的一种体验式学习。教育实习对于美术师范生、高师院校和实习学校都有重要的积极影响。对于美术师范生而言，教育实习促使其了解基础美术教育现状、掌握教育教学技能和发展职业能力；对于高师院校而言，教育实习提高了人才培养质量和就业率；对于实习学校而言，通过接受实习生和对其进行良好培训，可以提高教师群体专业化。为此，教育部相继发布了《关于加强师范生教育实践的意见》、《关于加强和规范普通本科高校实习管理工作的意见》以及《普通高等学校师范类专业认证实施办法(暂行)》等有关教育实践的文件，以确保师范生、高师院校和实习学校三方重视教育实习实践。

虽然，教育实习对于美术师范生、实习学校和高师院校三方利益相关者有许多明显的好处，但也存在一些潜在风险。在当下，美术师范生在教育实习期间的体验较差，教育实习并没有满足实习生的期望；实习学校未能为美术师范生设计一些核心或重要的工作任务；而高师院校对美术师范生的指导、监督和管理显得力不从心。在此背景下，已引起学者们的关注，其研究成果主要体现在三个方面：一是从美术师范生与实习学校关系的角度，学者探讨了实习学校存在的问题及建设要点；[1]二是教育实习给予美术师范生的是有指导的工作经验，一些学者探讨了对实习指导教师的要求；[2]三是教育实习是为了缩小美术师范生所学理论与中小学实际教育教学情景之间的差距，一些研究者探讨了美术师范生在教育实习时的任务、内容和程序问题。[3]尽管研究者对美术教育实习潜在风险及解决策略进行了探讨，但大多是从局部的角度来对教育实习进行了阐述，而且有些问题也并没有得到很好的解决。文中针对缺乏整合的情况，基于系统观点(见图1)，从教育实习系统所涉及的要素：美术师范生、高师院校和实习学校指导教师以及美术教育实习内容三方面来阐述我国美术教育实习的问题及解决策略，以期规避教育实习潜在的风险，从而使得利益相关者能够更好的实施美术教育实习和获得良好的效益。

图1 美术教育实习系统

一、美术师范生方面

通过教育实习，美术师范生将所学理论知识应用到真实的教育教学实践中，以此缩小理论与实践之间的差距。同时，在与实习学校的领导、同事、学生及学生家长互动中，提高工作沟通能力。这些都有助于加速美术师范生教育工作表现、发展人际交往能力和感受职业氛围。相关研究对师范生在美术教育实习期间的问题进行了探讨，如涂湘东指出“高等师范院校美术师范生对教育实习的重视度有待提高”；[4]文琼认为“美术师范生对于基础教育美术课程改革情况等前期工作准备不足”等。[5]在此基础上，文中结合美术师范生对实习的期望以及实习生与指导教师沟通两方面来探讨美术教育实习存在的问题。

(一)美术师范生的期望与实习感知的差距

美术师范生由于学科专业特性，往往比较重视美术学科知识和技能，而忽略了美术教育教学知识。对于美术师范生来说，尽管有专业的美术学科知识与技能，但“多数师范生无法灵活的自己所学的美术学科知识、技能迁移到教育教学实践中去”。[6]这是对美术师范生 “会画就会教” 的期望的现实挑战。同时，由于一些美术师范生不能满足实习学校指导老师的要求，可能致使指导教师给师范生分配一些没有挑战性、杂乱分散的例行任务。实习生在实习之前建立起来的职业信念和期望，往往在美术教育实习后消失殆尽。

(二)美术师范生缺少与指导教师的沟通

在教育实习中，美术师范生不仅要学习美术教育教学等师范技能，还需要与实习学校领导、同事和指导教师进行交流沟通，从而了解职业特征、教师专业发展等职业经验。但由于美术师范生缺乏主动性、信心和反思能力，较少与指导教师等群体建立良好的关系，可能会导致实习生产生比较自我的认识，这大大降低了美术教育实习的效果和满意度。

这些现象导致了美术师范生的心理困扰和情绪沮丧。如果在实习期间不能够主动减少这些心理症状，美术师范生在选择从事教育教学行业时，应当三思而后行。因为，教育教学工作是为未来社会培育“人”的事业，这比师范生面对一幅静态的“画作”更复杂和更有挑战性。

二、高师和实习学校指导教师方面

美术师范生在教育实习时，并不是在实习学校中独自进行和完成的，而是在双导师(高师教师和中小学教师)共同指导下的学习。通常，师范生在高师院校教师指导下学习美术教育教学理论和模拟美术教育实践；然后在实习学校教师指导下，进行真实情景下的教育实践和职业体验。正是这种双导师的配合下，学生才能真正的掌握理论，并付诸于行动。现有研究成果讨论了双导师制的诸多好处，但美术教育实习指导工作也存在不同程度的问题。比如，吴萍认为“高师院校实习指导教师力量单一薄弱，大多缺乏实际的指导经验”、[7]钱初熹指出 “高师院校缺乏符合教师教育课程改革要求的优质美术指导教师”。[8]综合上述研究成果，文中认为指导教师方面主要存在指导教师的专业性不足和工作量过大这两方面问题。

(一)指导教师对美术教育实习认知度较低

虽然在美术教育实习指导过程中有专职的指导教师，比如教学法老师；但也有不少兼职指导教师。这些教师“长期处于纯美术化实践倾向”[9]且“一些高校教师教育教学理念落后，特别是缺乏对基础美术教育现状的了解和认识”。[10]同时，一些中小学美术教师也不知道应当如何指导、培训师范生的教育教学能力和班主任管理能力，“美术教育实习的指导工作存在着简单化、形式化倾向。”[11]这说明了无论是高师院校，还是实习学校的指导教师对美术教育实习目标、内容、任务并不清楚。

(二)指导教师工作量较大

通常，高师院校指导教师在教育实习工作期间，既要负责与校内外职能部门的沟通协调、师范生实习的组织等，还需要完成一定量的教学和科研任务。此外，由于实习学校师资配比情况，美术师范生被分配到不同实习学校，这使得高师指导教师巡回监督所耗费的时间变大。这些情况导致高师教师指导有效性和效率不足。同时，多数地区中小学校的美术教师相对较少，实习学校指导教师常常会负责多名美术师范生的指导，且一线美术教师同样还有教学、校园环境建设、迎评迎检等工作。因而，实习学校指导教师也存在对美术师范生的培养较少或者不及时等情况。

基础教育阶段美术教师职前培养需要高师和中小学教师的合力才能完成。高师院校教师在大学课堂进行理论的教授，却无法满足师范生对职业情景体验的需求，这就需要中小学一线教师的接续培养。如果两者在参与、培训、监督和反馈不足，将导致美术师范生对于实习职责和任务不明确，教育实习的预期目标也将落空。

三、美术教育实习内容方面

美术教育实习内容是指导教师的“教”和师范生的“学”的认识对象。美术教育实习共同围绕的内容较多，包括班主任工作、美术课堂教学工作、美术教育调研、美术校本课程以及校园文化建设等。美术师范生需要在“双导师”指导下，对这些实习内容和任务等进行全面的学习和体验。在这方面存在着诸如：“班主任实习工作普遍存在不理想的情况，美术教育的调研报告大多都是七拼八凑的”[12]等问题。根据已有文献，文中从美术教育实习内容不全面和实习内容体验不完整这两个角度进行阐述。

(一)教育实习内容不全面

美术师范生在大学课堂中学习《教育学》《教育心理学》《现代教育技术》和《美术教学论》等教师教育课程。然而在教育实习时，这些课程并没有得到彻底实践的机会。因此，教育教学理论和美术教育实习内容各自成为了一个分散和孤立的环节。同时，由于中小学师资队伍建设现状，大多数美术教师未能担任班主任工作和班级管理工作等。受这些教师指导的美术师范生也就仅仅实习了美术课堂教学，而未能实习班主任工作、教育教学研究等工作内容和活动。因而，美术教育实习作为教师教育课程体系中的一部分，缺乏全面的衔接和紧密的整合。

(二)教育实习内容体验不完整

美术教育实习是师范生在一段时间内的过程性体验。现有高师的教育实习时数多为8周到12周之间，而义务教育阶段的一个学期通常有18个教学周，师范生对基础教育整个学期过程体验不完整。同时，在义务教育阶段，美术教学课题包括：造型·表现、设计·应用、欣赏·评述和综合·探索四个领域；在普通高中阶段，美术教学课题包括：美术鉴赏、绘画、中国书画、雕塑、设计、工艺和现代媒体艺术七个模块。在这期间还有诸如教学计划、教学开展与实施、期末测评等任务，由于教育实习的时间短，师范生只能实习其中一部分内容。因而，也体验不到实习学校后半期的工作内容。正如杨晓玲所说“美术师范生刚刚熟悉实习学校的教学环境、进入教师角色，教育实习就结束了”。[13]

当然，美术教育实习所涉及的内容较多，师范生并不能在教育实习期间都能一一经历。但是，如果实习体验的内容过于窄化和简单化，会给美术师范生带来认知上的偏颇和工作效能的不足。

四、应对策略

在梳理美术师范生、实习指导教师和教育实习内容可能出现的不足后，应当如何规避上述问题和风险？从而，使得教育实习过程最优化、实习质量最大化。基于上述问题，可以从三个方面提出应对策略：

(一)美术师范生方面

首先，美术师范生要有积极的学习态度，需认识到美术教育实习并不是一门可有可无的课程。相反，美术教育实习是学科和教育教学理论通向实践的桥梁，具有获得教师岗位和教师专业发展的价值和意义。

在明确教育实习的价值和意义后，美术师范生在进入实习学校前需要积极做好各项准备工作；在进入实习学校后，要勇于承担实习工作，并对工作中遇到的困惑正确对待和向实习指导教师寻求帮助；在完成各项事项后，认真撰写教育实习日志、教后反思、研究调查以及自我评估等内容，并将期望与体验后的感知作理性的分析和判断。

再者，美术师范生应当积极与教育实习指导教师、实习领导和同事积极沟通。对实习学校的常规工作、角色定位和美术特色等有全局的概览；并综合考量自己的性格、能力或意志是否适应教师行业的要求。

(二)高师和实习学校指导教师方面

首先，在指定教育实习指导教师时，应当安排有丰富的行业经验和指导经历的教师，比如聘请对美术教育实习有较好了解的指导教师。如果不是，就需要给予兼职指导教师进行教育实习目的、内容、任务及教育原理等培训，使其知道应当如何有效地培训和监督美术师范生。

其次，高师指导教师应当与美术师范生、实习学校指导教师进行正式或非正式教育实习教学研讨，讨论教育实习进展中的相关问题。高师指导教师应当从校园办公室走出去，深入到师范生所在的实习学校、教学班级、办公区域等，了解美术师范生在学习、工作和生活中遇到的难题。

第三，由于高校扩招和高师从事教育实习专职教师人数较少的情况，专职教育实习指导教师的工作量变大的现象不可避免。针对这种情况，一是这些专职实习指导教师，不宜再安排其从事其他教学任务；二是将教育实习指导工作量进行单独考核，并加大经费支持。

(三)教育实习内容方面

美术教育实习师生应该围绕全面的、具有挑战性的教育实习内容开展活动。实习内容需要从广度、深度和长度三个方面进行组织。广度是指美术教育实习的内容要全面，比如美术课堂教学、班级管理、美术特色工作坊实践、学业成就评定和校园文化建设等。深度是指就每一个项目而言，应该要从了解其目的、内容、特点等，比如美术课堂教学，涉及到课题教学设计、教学实施、教学评价等内容。从长度来看，需要针对从开学第一课到学期末的实习工作任务及项目，进行循序渐进、螺旋式的安排和组织。美术师范生可以贯通全学期来参与教育实习工作，这有助于将来更好的职业过渡。

结 语

美术教育实习是一门高学分课程，其教学是一个包括师范生、实习指导教师和美术教育实习内容三个要素的系统。虽然每个要素的关注点不同，但为了提高美术教育实习质量，必须将各要素进行整合。高师院校应当配备专职实习指导教师来承担组织和监督角色，让师范生和实习学校相关人员参与实习方案制定；美术师范生应认识到教育实习的价值，积累教学工作经验；实习学校作为培养美术师范生的基地，在提供足够的设施和环境的基础上，配足优秀的、有责任心的实习指导教师。只有系统的处理这些要素，才能实现以职业为导向的美术教育实习目标。