提升高中数学网络教学有效性策略探讨

韩彦斌

线上学习、网络教学的广泛普及为教育信息化注入了新的活力，催生了教与学的方式与理念的深刻变化。网络教学一改传统课堂沉闷枯燥的氛围，以学生的实际学习需求为出发点，充分尊重学生个体之间的差异，采用多样化的技术、手段、方式，激发学生的主观能动性，同时实现了教材内容的延伸与拓展，为学生的探究、交流与互助增添了便利，充分激发了他们学习数学的兴趣，为高效课堂的开展打下了良好基础。

一、对网络教学进行科学合理的设计

高中数学蕴含了大量的抽象性理论知识，学习过程难免枯燥，在高中数学教学中融入网络教学，不仅可以给原本沉闷的课堂注入活力，让整个课堂气氛变得既生动又活跃，充分调动学生学习的积极性和主动性，而且还能够给予学生直观形象的展示，大大降低了学生对疑难知识的理解难度，促进学生学习效率的提升。然而在实际运用中，部分教师不能对网络教学技术进行合理运用，归根结底在于他们缺乏对网络教学理念的认知和理解。比如，利用微课件、小视频教学时动画与图片欣赏过程占用的教学时间太长，学生将大部分精力用来欣赏唯美的图片和动画，无法在短时间内将注意力再聚焦于本应由画面导向的数学知识的探索，本末倒置，课堂秩序也因此被打乱，网络教学技术应用的目的无法实现，提高数学教学质量的目标也难以达成。因此，合理、科学地运用网络技术非常重要。教师要充分把握好网络技术应用尺度，结合实际需求，适度、巧妙、有目的地嫁接网络信息技术，改善数学教学的课堂生态。在高中数学教学中实施网络教学，还应注重与传统板书教学的有机结合，通过对教学内容的精心与合理设计，充分利用网络技术的优势，将传统教学中难以用语言表达出来的定义与公式的概念、内涵直观地进行展示，从而帮助学生加深对相关知识点的理解。比如，在学习“复数的概念——数系的扩充与复数的引入”相关知识点时，课前教师可将概念产生的过程制作成动态的微视频。首先，在课堂教学伊始先通过问题导入，在实数范围内解方程x2+1=0，以此引导学生发散思维；其次，播放提前制作好的微课件，让学生通过该课件了解与复数相关的数学史知识，感官上的刺激促使学生不由自主地追随教师的教学节奏，逐层深入地了解复数概念真正的内涵，以此加深对复数概念的理解；最后，引导学生对复数的代数形式进行归纳与总结。微课件以短小精悍的特点深受师生的青睐，其强大的功能不仅可以迅速吸引学生的注意力，还可以将原本复杂抽象的概念知识变得简单化、具象化，对提高学生数学学习水平起着重要作用。

二、对教与学关系进行合理重塑

素质教育理念要求促进学生身心的全面发展，让学生在掌握知识、技能的基础上实现核心素养的提升。传统数学教学方式以知识传授为主，经常忽视学生在教学中的情感体验，不利于学生综合能力的提升。随着素质教育理念的不断深入，教师应充分考虑学生多样化的学习需求，正确处理教与学之间的关系，为学生全力打造高效课堂。高中数学知识具有较强的抽象性，且有知识点密度大的特点。基于学生个体间学习能力的参差不齐，大容量的数学知识学习常常让学生感觉自顾不暇，以至于教学效果存在较大的不稳定性。在高中数学教学中借助网络技术、实施网络教学，可以充分照顾到学生之间的差异，通过开展分层式教学，提高学生的学习效率。然而在实际教学过程中，部分教师虽然应用了网络技术，但是教学模式仍然沿袭传统教学思路，属于“换汤不换药”，学生的主体地位得不到体现，其思维拓展受到阻碍，提高教学效果便成了空谈。比如，在学习“立体几何”相关知识点时，教师应根据当前教学内容对学生进行有效引导，在此基础上为学生播放一些立体图片，以此激发学生的空间想象力，让他们自主进入深度学习状态，从而促进其求异思维的发展。以“圆的轨迹”为例，以往的教学中，是由教师以口述的形式向学生详细讲解“圆的轨迹”的概念，对于抽象思维能力比较薄弱的学生来说，学习起来就比较吃力。网络教学则不一样，教师可向学生展示几何画板，让他们直观地观察到动态的点如何一点一点地形成轨迹，当移动动态点时，原本空洞的概念便在移动过程中得到了“现实”展示，从而帮助学生更好地理解和吸收所学的知识。因此，在高中数学教学中实施网络教学，应正确处理教与学的关系，通过合理运用网络技术，引导学生发散思维，以此加深学生对知识点的理解。此外，网络教学为课堂上师生之间的互动与交流提供了更充裕的时间，为高效课堂开展奠定了良好的基础，同时教学视频文件可重复进行播放，以满足学生不同的学习需求。

三、通过网络教学化解抽象化难点问题

高中数学知识具有较强的抽象性，增加了学生学习、应用知识的难度，网络教学可以充分解决这一问题。在高中数学教学中实施网络教学，可以将当前的教学内容进行模拟仿真，也可以将静态知识变为动态体系，以此降低学生的理解难度，提高其学习效果。立体几何是高中数学教学内容的重要组成部分，也是高中数学知识体系中的重难点。在以往的立体几何教学中，为了加深学生对相关知识点的理解，常常会借助一些辅助教学工具，如幻灯片、挂图等，实践证明，这种教学模式的教学效果并不理想。在高中数学课堂中运用网络技术，可将图形的形成及变化过程以直观的方式展示出来，可进行色彩鲜明、反差强烈的图形的展示、对比、提醒，还可通过分解复杂的图形来获得简单的图形构造，让学生在观察图形时能够从不同的角度出发，通过抽丝剥茧的方式，将图形中各元素之间的位置关系和度量关系逐层解构。比如，在学习“旋转体”的概念时，利用网络技术将矩形和直角三角形分别绕着恰当的边旋转一周，旋转过程中利用不同的色彩将旋转轨迹记录下来。这样一来，一个清晰立体的圆柱体和圆锥图形就被形象地展示了出来。相较于传统的几何教学模式，教师不用再费尽心思地组织语言进行概念的描述。此外，网络教学还可以更好地突出知识点中的重难点，通过创设相应的教学情境，让学生利用现有的知识储备进行自主探究及合作探讨，在提高学生学习效率的基础上提高知识的应用能力，完成数学学科核心素养的培养。

在高中数学教学中，尽管网络技术发挥着无可比拟的优势，但网络教学仍不能替代课堂中应有的其他教学手段与方式，其只是发挥辅助教学作用。因此，教师应深刻认识到这一点，在全面理解网络教学概念、意义的基础上，合理利用网络技术，打造“低负高效”的数学课堂，以此促进学生核心素养的全面提升。