基于传统文化项目的PBL实施策略
——以小学综合实践课程教学为例

刘 敏

PBL是英文Problem-Based Learning的缩写，也称为“问题式学习方式”，这种学习方式能够真正地实现以学生为中心，让学生从原本被动学习的状态，转变为主动学习的状态。随着传统文化内容在教学中所占比重日益增加，综合实践课程教师在组织学生学习综合实践知识时，开始尝试创新课堂教学形式，将传统文化与综合实践课程进行整合，期望学生在掌握基础性综合实践知识与技能的同时，传承与发展传统文化，而PBL教学策略可以适时被引入综合实践课堂。在实际教学中，教师可以立足综合实践课程，以问题为起点，引发学生的讨论和交流，促使学生在不断地解决问题中，把握隐藏在问题之下的传统文化精髓。

一、预设问题，引导学生自主搜集资料

素质教育理念与小学综合实践课程的不断融合，让教师开始意识到培养学生自主学习能力的重要性，而课前自学环节，是落实这一目标的有效途径［1］。但是，如果教师直接为学生布置自学的任务，学生很难找准自学的方向，更难有效地把握综合实践课程中的传统文化内容。对此，在正式引导学生参与课堂学习活动前，教师可以根据综合实践课程的内容，围绕传统文化的元素，为学生设定相关问题，指明学生的自主学习方向，以便学生在解决问题中，可以自主挖掘其中的传统文化元素，并提高自主学习的能力。

比如，在苏教版《小学综合实践活动成长手册》二年级下册《探秘黑白棋》一课的教学前，为了提高学生的自学能力，使学生对我国的“棋文化”有一个基本的认识，教师可以为学生设定问题，引导学生进行资料的自主收集。具体来说，教师可以设计“哪些棋类活动是从我国起源的呢？”“围棋的发展历史是怎样的呢？”等问题，促使学生在课下通过网络检索、阅读书籍等渠道，查找与我国棋文化、围棋等有关的信息，并进行下载和记录，以便在课前解决问题中，为课堂上有效学习传统文化铺垫良好基础。

教师根据综合实践课程中的内容，为学生设定自主探索的问题，能够让学生在课前就对传统文化有所了解，让学生带着疑问、收集资料，做好探究准备，走进综合实践课程，更好地完成对传统文化的传承。

二、借助问题引思，传承优秀传统文化

“问题”是引发学生思考的重要工具，在以往的综合实践课程中，教师往往基于学生回答问题的情况，来判断学生掌握知识的水平，以便查漏补缺，帮助学生健全知识体系。而基于传统文化背景下的组织学生学习综合实践知识时，教师也可以对教材中的内容进行深度挖掘，找出其中的传统文化元素，提出相关问题，促使学生沿着问题的提出方向，完成对综合实践课程中传统文化的学习。此外，结合学生的答题，教师也可以进行精准判断，为学生补充针对性的学习资源［2］。

以苏教版《小学综合实践活动成长手册》三年级上册《走进名人故居》一课为例，教师可以利用问题引发学生的深思，促使学生在不断解决问题中，增强对我国传统建筑文化、历史人物、民族精神等的认识。在活动中，教师可以提出“在我们生活的地方，还有哪些名人故居呢？”“在参观名人故居时，我们可以从哪些方面入手呢？”等问题，开启学生的参观之旅。围绕名人故居，教师也可以设计“我们参观的名人故居，在建筑风格上有什么样的特点呢？”“你知道与这个名人有关的故事、事迹吗？”等问题，促使学生在解答问题中了解名人的民族气节、道德修养和故居的建筑文化。

在实际开展综合实践活动时，教师为学生设计问题，能够引领学生的思考方向，促使学生在逐一解答问题中，深入感受其中的传统文化，逐步完成对传统文化的传承。

三、巧设问题探究，引领合作学习

随着社会对人才要求的不断提高，在当前综合实践课程中，教师应倡导合作学习的活动，促使学生在小组中团结协作，汇聚集体智慧，共同完成项目式学习任务。但是，单纯设定合作学习的形式，而不为学生明确合作学习的方向，会大大降低合作学习活动的实施效率，影响学生完成综合实践任务的进度。对此，为了让学生更好地基于合作的方式，对综合实践课程中的传统文化进行分析，教师可以设定问题式的合作任务，以便学生在汇聚集体智慧解决问题中，真正地实现对传统文化的传承。

例如，在苏教版《小学综合实践活动成长手册》三年级上册《我为集体献一计》一课的教学中，教师便可以透过合作问题的设计，培养学生的团队意识，进而引导学生传承中华传统美德。由于本节课的教学目标是强化学生的集体自豪感、荣誉感，使学生产生为集体努力的意识。对此，教师可以设计“在我们的校园中有哪些不良现象呢？你认为应当如何进行改进呢？”的合作问题，让每一个学生都可以在小组中尽情表达自己的想法，基于集体的力量总结出一些较为典型的问题，并提出可行性的改良建议。

教师围绕集体生活的内容为学生设定合作学习的问题，能够为学生指明合作学习的方向，并让学生在不断解决合作问题中，逐步强化集体意识，让校园变得更美好。

四、链接生活提问，实现传承发扬

现实生活与综合实践课程之间具有密切的联系，教师组织学生学习综合实践知识的目的之一，也是期望学生能够充分理解生活中的各种现象，并且能够利用所学，解决现实生活中的问题，让生活变得更加美好。而传统文化也是劳动人民基于生活的智慧凝结，所以，为了做好传统文化与综合实践课程的整合，教师可以以问题为衔接，引导学生立足现实生活，思考综合实践课程中的传统文化内容。这样，在回答问题后，学生也能够将掌握的综合实践知识应用在现实生活中，实现对传统文化的传承与发扬［3］。

例如，在组织学生学习苏教版《小学综合实践活动成长手册》三年级上册《关于生活垃圾的研究》一课时，教师就可以链接生活元素为学生设定问题，逐步强化学生的责任意识，在生活实践中渗透传统文化。在课堂上，教师可以先利用多媒体技术为学生展示生活垃圾带来的危害，引导学生提出“垃圾是如何产生的？”“垃圾会为人类带来怎样的危害？”“在生活中我们会如何处理垃圾呢？”等问题，并让学生以此为方向展开实践探究的活动。在学生探究完毕后，教师再设计“那么在未来的生活中，我们应当如何对待垃圾呢？”之类的问题，促使学生基于问题主动地点燃责任意识，积极地在生活中对垃圾进行分类，合理地处理垃圾。

教师从生活的角度出发开展活动，能够让学生结合自己的生活经验，主动地提出问题，促使学生在解答问题中增强对综合实践知识的体认。教师提出的生活性的问题，能够强化学生的责任意识，促进优良传统的发扬。

立足传统文化进行综合实践课程的教学，是当前综合实践教学改革的重要方向，而PBL是实现这一目标的重要渠道。所以，在日常的综合实践课堂教学中，教师应当以问题为起点，促进传统文化的渗透，让小学综合实践课程更能贴近学生认知水平、贴近生活实际、贴近传统文化。