“轻负高质”的小学数学课堂教学的策略研究

孙春婷

“轻负高质”简而言之，就是要减轻学生的负担，提高教学的质量和效率，最大程度地实现教学中的“低投入、高产出”。教师也要注意到“轻负”并不是完全没有负担，而是在教学中要给予学生恰到好处的学习负担。因此，在小学数学教学中，教师要通过改变教学的方式方法，提高学生学习效率，促使小学数学教学成为轻松愉快且保质保量的师生互相成就的教育实践。

一、兴趣为先导，激发学生学习数学的热情

小学数学相对于其他学科而言是比较枯燥乏味的，而小学生的特点是对有趣的事物充满好奇心和探索欲望，数学的乏味可能会导致不少学生失去学习兴趣。学生在学习过程中会因为遇到困难和问题而产生挫败感，产生学习的心理负担，反过来又阻碍学生的数学学习。因此，教师在数学课堂教学之初要有意识地激发学生的学习热情。让学生在兴趣的牵引下学习数学，从学习心理和思想上为学生减负。

在数学教学中，教师可以联系生活实际让学生去体认数学，发现数学的乐趣所在。例如，在一年级“认识图形”的学习中，如果一开始教师就告诉学生：四条边的是四边形，四条边相等的就是正方形；四条边两两相等的就是长方形；四条边有一对相等一对不相等的就是梯形；四条边都不相等的就是不规则四边形。学生只会觉得复杂无聊，失去对数学知识的探索欲望。所以，教师可以列举一些生活中的物品，让学生判断图形的形状，比如窗户、门、棋盘等。

又如，在教学立体几何图形的时候，最直观的方式是让学生带来积木，通过搭积木这种游戏的方式去认识立体几何，构建数学的图形思维。再如，在六年级的“位置与方向”的学习中，教师可以先从学生周围的事物出发，让学生观察教室里面桌子、窗户等的位置与方向，让学生在做课间操的时候，辨析身边同学的位置与方向。教师可以提出问题：同学A在同学B的正前方，同学C在同学A的正右方，那么同学C在同学B的什么方向呢？学生在课间操时可以具体地去感知彼此的位置，进而得出“同学C在同学B的偏右斜前方”的结论。然后教师再结合课本中“上北下南，左西右东”的画坐标轴的方式，让学生具体地感知位置和方向的表达，规范其知识体系。

在减负教学中，教师要以兴趣的培养为前提，在激发兴趣的基础上提高学生的逻辑思维能力等核心素养，从而实现教学的提质减负。

二、教学为抓手，实现从抽象到具体的表达

小学生学习数学的一大障碍与难点，就是数学知识是抽象的而学生思维尚处于具象化向抽象化转变阶段，在课堂教学中要提高教学效率和质量、实现减负，必须突破这一难关。这就要求教师在教学的时候要采用灵活多变的方式，充分利用教材中的案例和多媒体等教学技术，让学生做课堂学习的主体，引导他们在课堂上充分地互动交流，提高教学的效率和质量，最终实现课堂教学减负增效。

记忆是一切学习的前提，但是如果只是生硬的、机械的记忆，学生就无法真正实现知识的内化。例如，在乘法口诀内容的学习中，教师可以利用多媒体设备中的软件，制作一些事物整齐排列的图形让学生分析；找一些阅兵式的图片、视频等让学生去数人数；在做团体操的时候，同学们站成了4排5列，那么这个队列的总人数是多少？通过实际的例子让学生体认乘法口诀的实用价值和计算方式。

再如，在“认识时间”的教学中，教师可以让学生在课堂上亲手制作一个表盘，并引导学生观察表盘，通过观察可以得出“一个表盘上有十二个大格，每一个大格里又可以分为五个小格。一天有二十四个小时，一天之内时针会转动两圈，所以表盘上的一个大格所代表的时间为一个小时，一个小格所代表的时间为一分钟，时针走一大格，意味着分针要走六十个小格”的结论。教师在表盘制作的过程中引导学生进行时间的学习，可以让学生感受到时间知识点的日、时、分之间的关系，这样的教学效率比让学生记忆时间转化表、死记硬背转换公式要高得多。同时，学生在良好的课堂氛围中学习了大量的知识，轻松、熟练地掌握这些知识点后，应用知识解决问题的兴趣也很高，就实现了数学课堂教学的高效优质。

教师通过灵活多变的课堂教学方式，可以最大程度地提升课堂教学的效率，从而实现“双减”政策目标。

三、质量为核心，实现学生从思维到方法的归纳

义务教育阶段“双减”就是减少学生的课后作业负担，减轻学生在校外的培训负担。数学的学习离不开适量的练习，但是更重要的是培养逻辑思维能力。教师在教学时应注重培养学生的数学逻辑思维能力，引导学生应用逻辑思维能力总结同类型的题目，在解题中进行分析对比，找到解题的技巧和高效的学习方法，从而减少无效的练习，实现数学的“减负学习”。

例如，在三年级“面积”知识点的学习中，教师应该更多地关注学生在学习过程中的逻辑思路和解题技巧，而不是一味地、片面地追求练题数量。“面积”这个知识点对于学生而言比较陌生，课本中的要求是让学生去比较国旗和桌子的面积大小，学生在一开始不会利用公式去计算面积的时候，只能通过眼睛观察进行比较，有的时候的确可以通过观察得出结论，但并不是所有的比较面积都可以通过观察得到结论。因此，在实际的数学教学中，教师不但要教给学生计算面积的方法，而且还要教给其计算过程中的逻辑思路。

又如，将边长为4 cm的正方形和长为8、高为2 cm的长方形进行比较，学生就会发现这时无法用肉眼去观察以比较两者面积大小，教师要教给学生面积的计算公式，以正方形的面积公式计算，则面积为4²=16平方厘米，长方形的面积公式计算，则面积为8×2=16平方厘米，由此可知这两个图形的面积是相等的，不存在大小之分。学生在掌握了公式之后，能够比较容易地去解决规则的四边形的面积，而碰到不规则图形的面积计算时，教师可以教给学生一些解题的逻辑思路，首先可以将不规则图形分割成规则图形，然后分别进行面积的求解。如可以将梯形分割为两个三角形和一个长方形，分别求出三个图形的面积然后相加，就可以求出梯形的面积，

因此在数学教学中，学生在解题训练中要注重质量，不能片面追求数量，只有重点提高教师教学和学生练题的质量，让学生在习得数学知识的同时掌握知识迁移应用的能力，学生便减少了对课外培训的需求，才能真正实现数学教学的“双减”。

在小学数学课堂中实现“轻负高质”教学是非常有必要的，不但可以提高学生学习数学的积极性和主动性，还能让学生有更多的时间将数学知识应用于生活和实践，开展合作学习与活动探究，培养学科素养。教师在教学与管理中要切实落实“双减”政策，采用灵活多样的教学方式进行教学创新，将数学教学的重点从服务于应试考试转移到服务于学生的素质培养和全面发展的“育人”实践上来。