如何引导学生运用提问策略进行有效阅读

孙茂玲

《陆九渊集·语录下》中有言“为学患无疑，疑则有进也。”可见“质疑”对于学习的重要意义。在具体的教学实践中，如何引导学生运用提问策略进行有效阅读，对教学目标的落实、教学效果的提升至关重要。为此，笔者的具体做法如下。

一、对比分析教材，准确解读单元学习要素

对比人教版教材，部编版小学语文教材在单元内容安排上充分体现了与时俱进的原则，更加注重对学习策略的培养。如四年级上册第二单元（下称“本单元”）设置为围绕“提问”编排的阅读策略单元，也是继三年级“预测策略”后的第二个阅读策略单元。运用提问策略进行阅读，有助于改变学生被动阅读的状态，培养其积极思考的习惯，可以更加深入地理解文章内容。编排本单元旨在教给学生提问的方法，培养学生的问题意识，提高其阅读能力。

二、反复研读教材，循序渐进落实教学过程

笔者认真学习教材，充分了解单元知识结构及教学方法。围绕提问策略，本单元编排了三篇精读课文和一篇略读课文，有童话、说明文、散文等不同的文体类型。每篇精读课文都有不同的侧重点，从不同角度引导学生学习提问的方法。略读课文《蝴蝶的家》引导学生综合运用提问策略进行提问，并尝试解决问题。教师在教学中引导学生运用提问策略进行有效阅读时不能操之过急，要循序渐进，把握好节奏。

（一）充分利用课前学习和课后思考，引导学生运用不同提问策略

本单元的教学要根据教材内容，循序渐进地引导学生学习不同的提问方法。每一课的课前学习提示和课后题都紧紧围绕提问策略展开，这是教学的重要抓手。笔者在教学新课时先引导学生阅读学习提示和课后题，初步了解学习任务。比如，在教学第5课《一个豆荚里的五粒豆》这篇课文时，笔者首先引导学生认真阅读学习提示和课后第一题，鼓励学生在阅读课文的过程中积极思考，大胆质疑，并将自己的问题写在学习单上，以便讨论交流。在此基础上，笔者又结合课后第二题，引导学生通过讨论交流发现有的问题是针对课文的一部分内容提出的，有的问题是针对全文提出的，从而让学生掌握提问的方法：提问时不只要关注局部，也要关注整体，以利于全面把握课文，准确理解文本内容。然后，借助小组讨论，学生对自己的问题清单进行分类，梳理出针对课文一部分内容提出的问题和针对全文提出的问题，再结合重要或疑难问题进行解答。

又如，第6课《夜间飞行的秘密》是一篇科普说明文。教学本课要在前一课的基础上，引导学生学习从不同的角度提问，教学策略也有所不同。首先，笔者引导学生从课题入手大胆提问，学生思维非常活跃，提出的问题五花八门，如：谁在夜间飞行？怎么飞行？有什么秘密？……借此引出本课教学目标“多角度提问”这一提问策略。同样，借助课前学习提示，笔者鼓励学生多角度大胆质疑，并仿照例子把自己在阅读过程中产生的疑问写在文中空白处。其次，学生结合课后第二题展开小组讨论，学习从“课文内容、写法以及联系生活经验”这三个不同的角度分别提问的方法，然后核对自己在阅读中提出的问题是否覆盖了这三个角度，学生再次阅读课文，调整补充自己的问题。最后，全班交流，答疑解惑。

（二）依问促思，引导学生借助提出的问题理解课文

运用提问策略进行阅读，初衷是为了改变学生被动阅读的状态，培养其积极思考的习惯，从而达到深入理解文章内容的学习目的。因此，教师教给学生提问方法，培养问题意识，不能止于提问，更重要的是引导学生依问促思，解决问题，进而提高阅读能力。比如，在阅读第6课《夜间飞行的秘密》第7自然段时有学生产生了一个疑问：什么叫超声波？这就涉及到学生们课外知识的积累了。笔者适时鼓励其他学生帮助解答这个疑问。学生兴趣浓厚、争相解答，有的学生用专业的科学概念从声学的角度准确解答了这个问题，通过他的讲解学生们不仅知道了什么叫超声波，还知道了声波的其它两个类型：次声波和可闻声波。不仅如此，该同学还进一步给大家详细介绍了超声波的工作原理。这样再理解课文内容就容易多了。在此基础上，又有学生联系生活不断产生新的质疑，引发同学们频频展开新一轮的激烈讨论，将课堂学习推向一个又一个高潮。

（三）鼓励学生大胆质疑，激发提问的积极性

每个学生认知能力和思维角度不同，所提的问题也会千差万别，作为教师，应予以充分的尊重和肯定，保护并激发他们提问的积极性。课堂教学中，笔者会反复提醒学生一定要紧密结合课文内容，提出对理解课文有帮助的问题。但结果并不理想，学生所提出的一些问题还是会偏离中心主题，进入另一个误区。作为教师，应该客观理智地对待每个学生提出的问题，不要简单拒绝或否认这些问题，应该肯定每个学生提出的问题都有一定的价值，都是其积极思考的结果。教师可以根据不同的问题，灵活把控，区分处理。还可以因势利导，将消极变成积极。

比如，在学习第5课《一个豆荚里的五粒豆》这篇课文时，有同学提出“我不觉得第五粒豆是最了不起的，这难道不是因为它的命运最好吗？”，一下子将基调推向了宿命论，同学们一时不知道该怎么应答他，有的甚至觉得他的质疑非常有道理。笔者最初想否认这个学生的问题，但又怕伤害其自尊，打消他提问的积极性，而且还有可能固化他在世界观上的错误认知。于是，笔者首先肯定他特别会思考，所提出的问题与众不同，也很有深度。然后笔者又继续启发：命运和一个人的心态关系非常密切，比如文中的第五粒豆，它能以平常心坦然面对未知的将来，不因外界环境的好坏或悲或喜，所以它能从最初的“小囚犯”到最后变成“一个小花园”。文中的小女孩，她就是个非常乐观的孩子，总能看到世界美好的一面，她能从第五粒豆身上看到它顽强的生命力并从中得到鼓舞，变得积极乐观，更加热爱生命，所以最后她就能康复。其实，改变她命运的不仅仅是第五粒豆，更是她自己积极向上、愿意向阳而生的那种努力的姿态和心态。所以，积极乐观的人，命运永远掌握在自己手里！这样的解答不仅改变了那个学生的错误认知，还成功地保护了他善于提问的积极性，学生变得更加爱思考了。

三、反思

通过本单元的学习，学生基本都学会了用提问策略进行阅读，学习兴趣浓厚，阅读能力有很大提升，但对提问策略的具体运用能力还有待提升。如部分学生分不清什么问题是针对课文部分内容提出的，哪些问题是针对课文全局提出的，以及如何从写法这个角度进行质疑等。这就需要教师在今后的教学中继续引导学生将提问策略充分运用到阅读学习中，使这种提问策略的运用贯穿学生学习过程的始终。