小学生课外阅读途径初探

程 月

现代教育对学生阅读能力提出了较高的要求，课外阅读是学生扩充知识，拓展视野的必备渠道。面对课外阅读的海洋，培养学生的阅读能力显得尤为重要。切实提高小学生的阅读兴趣，形成课内外、校内校外的阅读联动，是现代小学语文教学的一大探索方向。

一、结合课本内容，激发阅读兴趣

统编教材在编排上已考虑到学生的课外阅读需求，在板块设置上，对学生的课外阅读内容做出了相关规划：一年级的“和大人一起读”阅读板块，二年级的“我爱阅读”板块，三到六年级的课后“阅读链接”“阅读材料”，各年级教材中的“快乐读书吧”。这些阅读板块和课文联系紧密，激发了学生的阅读兴趣，教师可以抓住这个契机，引导学生由课本中的单篇文章到课后的整本书阅读，并在班级开展围绕“快乐读书吧”的主题阅读活动，形成教材内容和课外阅读的联动。

除了阅读板块设置，课文中的经典名篇也是引导学生走近作家、走向作品的重要途径。例如六年级上册的第八单元，课文的编排以鲁迅为主题，由《我的伯父鲁迅先生》《好的故事》《少年闰土》《有的人——纪念鲁迅有感》四篇文章构成。教师可以从“别人眼中的鲁迅”“鲁迅的各类作品”“鲁迅的生平经历”几个角度引导学生进行深入的阅读。

二、优化阅读环境，营造书香氛围

（一）打造书香班级

班级环境对学生的影响是潜移默化的，教师可以利用班级现有条件，创设班级“书吧”，在班级里广泛征集高质量的书籍，充实班级书架，形成班级的小图书角，学生在课前、课间可以自由阅读书籍。每学期伊始，教师可以向学生推荐阅读的书籍，带动班级的阅读氛围。在班级文化墙的布置上，教师可以将学生优秀的读后感、读书笔记打印、张贴出来，并实时更新，供全班同学观看学习。

（二）创建书香家庭

让学生爱上阅读，离不开家庭读书环境的创设。干净整洁的书桌、开卷有益的书籍，都有利于孩子们在家中阅读。家庭藏书的数目、种类，也影响着孩子的阅读量、知识面。同时，家中还要创建良好的读书氛围，父母有阅读、学习的习惯，对孩子也大有裨益。因此，教师要通过各种途径向家长普及课外阅读的重要性，例如举办小型班级讲座，利用家长会进行宣传等，以取得家长对班级、学校阅读工作的认可与支持。同时，教师可以鼓励家长与孩子一起制定亲子阅读计划，并将优秀亲子阅读计划、亲子阅读作品在班级群内进行宣传，带动班级体形成“你追我赶”的家庭读书氛围。

三、利用班级制度，促进课外阅读

将班级阅读的要求制度化，将课外阅读制度纳入班级建设，是全班学生参与阅读、避免课外阅读行为流于形式的有效保障。

（一）建立阅读兴趣小组

教育是一朵云推动另一朵云，学生之间的“帮带”作用不可忽视。教师可在班级内成立若干阅读兴趣小组，由对阅读比较有兴趣、组织能力较强的同学担任组长，在学生进行课外阅读的过程中起到带动、督促的作用。教师还可以根据学生阅读兴趣的不同创建兴趣小组，开展小组内的主题阅读，并在班级内开展有层次的阅读活动。

（二）制定阅读计划

在学期初，教师可带领全班同学制定学期阅读计划，每位同学一个月至少阅读一册质量较高的课外书，学生可根据《教育部基础教育课程教材发展中心中小学生阅读指导目录》，结合个人阅读兴趣与实际需要来选择阅读书目。

每位学生的阅读计划在阅读兴趣小组内进行公示，并交由语文教师备份。在学期中，教师可以对学生完成计划的情况进行检查与反馈。学期末，对每位学生的阅读计划完成情况做出总结并给出调整建议。

（三）组织活动推广阅读

在学生进行课外阅读的过程中，教师可以举办丰富多彩的阅读活动，为学生交流读书体会、读书方法提供平台，有助于将课外阅读推广进行到底。为此，教师可在班级中开展以下阅读活动。

一是“读书笔记展览”活动。教师将读书笔记纳入班级常规作业，定时定量布置。读书笔记由名人名言、好词积累、读后感受三部分组成，既有对字词这类基础知识的积累，又有学生们抒发情感的空间。每隔一段时间，教师将全班学生的优秀读书笔记在班级内进行展示，为学生们搭建交流的平台。

二是“阅读知识竞赛”活动。小学生在开展课外阅读的过程中，容易出现阅读作品参差不齐、阅读粗略不精、囫囵吞枣、东看一本西看一本的情况。根据书本内容，教师适当开展阅读知识竞赛活动，有利于鼓励学生将书读细、读透。教师可在赛后为获胜选手准备一些小礼品，起到激励作用。

四、及时诊断激励，做好阅读评价

新课标要求：阅读评估应全面研究学生在阅读过程中的感受、经历、理解和价值取向，研究学生的阅读兴趣、方法和习惯，以及阅读材料的选择和数量。阅读评价不是考试分数，应具有生成性、启发性，不仅起到诊断某段时间学生课外阅读表现的作用，更要具备激励学生继续阅读、帮助学生养成良好阅读习惯的功能。

（一）评价主体多元化

学生课外阅读效果的评价可以从多个方面展开，如学生自评、组员互评、老师评价、家长评价。在日常学习生活中，对学生的阅读评价可以组织阅读兴趣小组自行展开。在评价过程中，形成以教师为主导、学生为主体的多元评价体系，引导班级形成多元合作的良好阅读生态。

（二）评价手段多样化

对学生阅读评价的手段应该多元化，以达到科学考量阅读成果的目的。首先，教师可以建立阅读评价表，记录学生阅读过程中的习惯、进度，考察学生的阅读趣味、阅读习惯、阅读效率，还可以考察在一段时间内学生在阅读方面是否有所成长。其次，可以通过写读书笔记来考察阅读知识积累程度。最后，教师还可以开展读书活动，在活动中进行口语表达、团结协作等全方位的能力考查。

（三）评价内容科学化

首先，教师应关注学生的阅读兴趣，利用阅读评价引导学生读优秀书籍、经典书籍，培养学生选择阅读材料的能力；其次，教师还应该关注学生的阅读量是否达到了课程标准的要求，阅读进度在评价过程中也应有所体现；最后，小学阶段的学生还要掌握必备的阅读技巧，如朗读、诵读、默读、跳读等，教师应准备多样的文本材料，采用多样的测评方式，来检测学生对阅读技巧的掌握情况。

综上所述，教师可以从结合课本内容激发兴趣、优化阅读环境、利用班级制度、做好阅读评价四个方面层层推进，将课堂内外联合起来、班级与家庭联合起来，激发阅读兴趣，保障阅读过程，优化阅读成果，丰富学生的精神世界。