核心素养下高中美术教育新思考

袁明月

对于高中生来说，美术这门课程的教学目的就是为了让他们发现美、鉴赏美、认知美。而作为一名高中美术教师，需要以核心素养为导向，为学生提供更多更好的创作机会和实践机会，只有这样，学生才能够真正掌握美的内蕴，并进一步提升自身的美术核心素养，提高发现美、认知美、理解美以及鉴赏美的能力。

一、美术核心素养概述

美术核心素养包括图像识读、美术表现、文化理解、审美判断、创意实践、培养能力等几个方面。其培养能力，指培养学生对作品形象的理解能力、审美认知能力、审美体悟能力、美术造型表现能力、审美鉴赏能力、生活中创造美的能力、评价美的能力，让学生能应用美术知识和美术技能，结合知识与技能创造属于自身的美术作品，并理解美术现象和形象，以及美术作品中的文化内涵。

二、美术核心素养下问题探究式教学模式的建构

为学生创设一个探究式的问题情境，能够帮助学生获取相应的知识和技能，这是培养学生美术素养的关键策略。但在当前高中美术教学中，有的教师仍采用传统的教育理念与单一的教学方式。要建构问题探究式教学模式，并不能一蹴而就，需要美术教师在教学主题的基础上，把学生的生活经验当做背景，为学生们创设一个问题探究式的教学情境。在这一过程中，教师不再是课堂中的主体，也不再是美术知识和美术技术的主导者，而是学生学习的主要引导者和美术知识以及技术的主要传递者。

在这样的背景下，美术教师应该回归本质，把“学生”当做课堂的中心，并借助问题、实践和主题进行回归，然后确定高中美术教育的新型抉择，建构出“回归问题+回归实践+回归主体”的问题探究式教学形式。高中美术探究式教学的核心在于探索之后的内化，它能让学生把知识和技能转化到自己脑海当中，并实现知识与技能的运用。还能提高学生解决问题的能力，并在掌握知识和技能的基础上，提升学生的美术核心素养［1］。

在高中美术问题探究式教学当中，教师要在探究过程中发挥自身的引导作用，提高学生的美术素养。在引导学生时，教师还应重视美术学科本身的特征、学生的个体特性、自身所具备的个体优势等等，并基于此灵活开展美术教育。在进行实践教学的过程中，情境和评价一直都是问题探究模式的重点。情境的有效创设能够激发学生的兴趣，并提升其情感体验，促使探究得到顺利推行。良好的评价则能够有效地调节和控制美术课堂教和学，即在学生本来的知识体系上，科学地做出适当的调整，并最大限度地确保美术教育的质量。

美术教育中最关键的要素在于探索、分析和实践，以及观察、思维和建构，在美术教师的指导之下，学生的美术行为大都会适用于“探索分析实践”的过程，而心理层面则大都会迎合“观察思维建构”的主线。教师可在这样的主线背景下实现提升学生美术核心素养的教育目标。

三、核心素养下高中美术教育的新思考

1.把握学生心理特性，激发其学习热情

教师如果把握了学生的心理特征，那么也就明确了学生的内在驱动力。在课程改革的要求下，教师需要尽可能地激发学生的学习兴趣。要想提高学生的学习热情，美术教师就需抓住学生的心理特征，选取鉴赏教材，进而全方位地推动学生美术素养的培养［2］。

以湘教版《普通高中教科书·美术》第一单元第一课“什么是美术作品？”为例，教师在讲授这节课的时候可从学生的心理特征出发，结合教材当中的讨论和思考，让学生讲一讲身边的美。学生在讲述的过程中会发现美就在我们的生活当中，人们在生产和生活当中极其注重营造美的环境，因此，我们要学会认识这些美好的事物，积极生活，让学生在这样的观念影响下提升鉴赏能力和审美能力。

2.依托周围文化资源，培养其文化素养

在培养学生美术核心素养的过程中，最为重要的是培养学生的情感思维和情感体验，因为只有拥有了情感，学生才会对作品中所表达的情感有一定的认知。而这种情感层面的培养，也是高中美术教学亟待处理的问题。为了让学生拥有良好的鉴赏能力和文化感悟能力，教师需要依托学生成长中的文化素材，强化学生情感上的体验，并且在提升学生基础技能的同时增强其美术核心素养。

以湘教版《普通高中教科书·美术》第二单元第二课“礼仪与教化”为例，本课的教学目的是让学生真正理解“礼仪和教化”对美术创作的影响，并了解中国古代出现的美术现象。教师可结合《兵马俑》的雕塑，了解秦代雕塑较强的写实性、以排山倒海之势排列的整体性。教师还可结合《女史箴图》《洛神赋图》等画作，让学生了解古代女子的道德训诫，明白曹植和洛神的那种若即若离的爱情。

学生可以在感知美术作品的过程中，提高自身的观察能力，还能够在鉴赏的过程中汲取作品中的文化内涵。比如在鉴赏《立马》的时候，学生就可以结合自身的文化涵养，用一些文化性的语言说明《立马》所隐藏的内蕴，明晰《立马》当中形象的塑造等等。学生可在这个过程中提升自身的探究意识和观察能力，增强自身的绘画能力，还可加强自身的美术创作能力。

3.结合实际生活创设问题式探究情境

新课程标准要求教师把教材知识和学生的实际生活有序结合起来，当学生在写生时，激发起他们对大自然的热爱。在高中美术课的教学过程中，每一节课都有其确定的主题内容，或是素描，或是水墨，或是颜料等，都需要学生自行把握相应的绘画技能。而在实际教学中，教师需重视教学主题和学生现实生活之间的关联，并创设出和教材相关的问题情境，进而在情境当中开展多元化的实践活动。

以湘教版《普通高中教科书·美术》第三单元第二课“美术家眼中的自己”为例，教师在讲述这节课的时候，就可结合信息技术，向学生们展示鲁本斯、拉斐尔以及高更的自画像。教师还要发挥自身引导作用，让学生围绕“自画像”背后的故事和人物性格进行探讨；或可创设一个讨论“伦勃朗拥有着怎样人生经历”的问题情境，引导学生说出自己的想法，之后再对其进行明确；或可让学生进行一种体验或是尝试，即运用画笔画出自己眼中的自己，促进学生通过这个实践过程表达自己的情感，并彰显自身的绘画技术，同时提升自身的美术素养。

综上所述，在美术核心素养背景下，美术教育课程的改革刻不容缓，美术教学应把美术“绘声绘色”地彰显出来，并增强学生对于美术形象和文化内涵的理解。教师还应基于核心素养的培养目标，了解高中美术教育的价值取向，明晰美术教育的革新路程。另外，还要以学生为课堂教学的主体，并结合新颖的教学方式和教育理念进行教学实践，促使学生追求美术教育的核心素养，表现美术课堂的人文性特征，发挥美术课堂的真正价值。