老年自主学习团队传承岭南疍家水乡文化的实践

李宝华 滕 一

（1.广州市南沙区老年教育协会 广东·广州 511400；2.华南师范大学 广东·广州 510631）

0 引言

（1）学习共同体。“共同体”概念是属于社会学范畴，1881年，德国社会学家和哲学家斐迪南·滕尼斯在《共同体与社会》中对这一概念进行了解读。1995年，博耶尔首先将“共同体”概念应用到教育领域，在他所编写的《基础学校：学习共同体》报告中指出，“学习共同体是所有人因共同的使命并朝着共同的愿景，一起学习的组织，共同体中的人共同分享学习的兴趣，共同寻找通向知识的旅程和理解世界运作的方式，朝着教育这一相同的目标相互作用和共同参与。”[1]我国的叶忠海教授认为学习共同体是“学习”与“共同体”相互融合的产物，是指“以学习为核心理念和主要实践活动，以自主、协商、共享为基本特征，为实现共同目标而构成的一种充满活力、富有成效的非传统的社会群体。”[2]随着现代学习理念和技术的发展，学习共同体独特的价值越来越重要，并开始延伸到老年教育领域，促进了老年教育形式的新发展。

（2）老年学习团队。老年学习团队既是学习共同体的形态之一，也是社区老年教育的新形式。教育部等九部门颁布的《关于进一步推进社区教育发展的意见》中指出：“鼓励和引导社区居民自发组建形式多样的学习团队、互动小组等学习共同体，实现自我组织、自我教育、自我管理、自我服务，不断增强各类组织的凝聚力和创新力。”老年学习团队不是老年人简单地聚在一起的松散群体，而是要有目的、有组织、有计划、地开展各类老年教育活动，活动中要体现学习和教育的元素，使老年人在知识、技能和情感上都有一定的收获，并在思想和行为上发生改变。同时，老年学习团队需要有完善的团队组织结构和完整的团队学习过程，老年人不能凭一时兴趣参与到学习团队之中，老年人作为团队的一员需要坚定团队共同的理想信念和学习目标，相互合作、相互依赖，共同完成学习任务。[3]总之，老年学习团队是属于社区老年教育中自发组建的学习共同体形态之一，是开展老年教育活动的一条重要渠道，目的在于满足具有相同兴趣爱好老年人群的学习需求，以老年人的兴趣爱好为纽带，采取互教、互学和自学等多种学习方式，展各类学习实践活动的非正式学习团队。

（3）老年自主学习团队。“自主学习”概念最早出现在成人教育领域，欧洲成人教育改革首先提出了要培养“自主的学习者”，作为教育的理想目标。[4]自主学习包括两类：一是自主学习是外在的学习状态，学习者学习的成功与否完全取决于学习者在学习过程中的独立能力；二是自主学习是内在的学习状态，学习者学习的成功与否完全取决于学习者在学习过程中的有效投入程度。老年自主学习团队是基于一般老年学习团队的基础上，着重体现学习的自主性，团队老年学习者改变固有的被动接受的学习观念，发挥主体作用，重新审视学习过程，采用自主的学习方式，明确自身在学习团队中的角色，全身心的投入到团队学习之中。培育和支持老年自主学习团队的组建，不仅有利于更好的满足老年学习者的多元化学习需求，实现老年学习者的自身价值，也有利于提高老年教育的影响力，促进积极老龄化的发展。

1 老年自主学习团队的活动特点

1.1 创新老年教育组织形式

随着积极老龄化理念的传播，老年自主学习团队这一组织形式逐渐发展起来。老年自主学习团队充分体现了“以人为本”的教育思想，主要体现在两个方面：一是充分尊重老年学习者在老年教育活动中的主体地位，便于发挥老年学习者的积极性、创新性和能动性，主动参加学习活动，做到自主学习、自主选择、自我组织与自我管理。二是尊重老年学习者的学习需求，根据老年学习者共同的兴趣爱好和理想信念组建老年自主学习团队。除此之外，老年自主学习团队这一组织形式更好地转变了老年学习者的思想观念，促使老年人由被动接受教育转变到自主学习。总之，老年自主学习团队不仅有利于推动老年学习者的自我完善和自我实现，满足老年学习者的精神文化需求，同时也有利于完善老年教育活动的组织形式，推动老年教育事业的蓬勃发展。

1.2 创新老年教育活动原则

老年自主学习团队根据共同目标和学习需求，充分利用团队老年学习者自身的资源和其他各方资源，开展各种类型的老年教育活动。首先，老年自主学习团队在开展老年教育活动要坚持主体性原则。主体性主要是指团队老年学习者在参加老年教育活动时，发挥自主性、能动性和创造性。主体性原则贯穿于老年自主学习团队活动的全过程，这是老年自主学习团队的重要基础。其次，老年自主学习团队在开展老年教育活动要坚持民主性原则。民主性主要是指团队成员之间的平等性和协商性，主要包括在活动目标、活动过程、活动方式和活动成果等各方面的平等协商。自主性原则和民主性原则能够确保团队老年学习者能充分地参与到老年教育活动之中，保障老年学习者的主体地位和学习权利。

1.3 创新老年教育教学方式

我国老年教育活动方式大多采用普通教育中的教学方式，较多的依赖教师的主导作用，在很大程度上限制了老年学习者的主体性和能动性。而老年自主学习团队能够打破传统的老年教育教学方式，充分发挥老年学习者的主体性和能动性，团队老年学习者之间相互学习、互帮互助，共同主导老年教育活动的开展。老年自主学习团体组织团队老年学习者共同探讨学习内容，创作老年教育作品，参加各类老年教育比赛，创新了老年教育教学方式，满足了老年学习者多元化的学习需求。

2 老年自主学习团队传承岭南家水乡文化的实践

2.1 老年自主学习团队挖掘岭南家水乡文化资源

老年自主学习团队在挖掘岭南疍家水乡文化资源方面做出了重要贡献。首先，在当地区政府和区老年大学的支持下，咸水歌老年自主学习团队积极挖掘岭南疍家水乡文化资源，开发出具有岭南疍家水乡文化的课程资源，例如，《咸水歌欣赏》《咸水歌学唱》等课程。其次，疍家咸水歌是咸水歌老年自主学习团队成员共同的兴趣爱好，在挖掘岭南疍家水乡文化过程中，团队老年学习者积极主动学习疍家咸水歌，推陈出新，创作出新时期的疍家咸水歌，编写了《咸水歌汇编》。同时，在咸水歌非物质文化遗产传承人张健仔老师带领下，咸水歌老年自主学习团队以歌会友、以歌传情、以歌诉情，创作出了《我爱水乡新东涌》《东涌是个好地方》《婚嫁曲》《垃圾分类好处多》《反邪教》《要让毒品无处遁形》《南沙水乡美》等疍家咸水歌。在自主学习团队的活动过程中老年学习者能够充分感受到疍家水乡文化的魅力。

2.2 老年自主学习团队发扬岭南家水乡文化

老年自主学习团队在自主创作咸水歌时，坚持取其精华、去除糟粕的理念，既吸纳前辈们的传统演唱风格，保留了南沙沙田水乡的独特韵味，又结合时代音乐的需要，融入创新理念，增添了新时代的内容。同时，咸水歌老年自主学习团队成员之间具有平等性和协商性，团队老年学习者共同商讨咸水歌的内容创作、共享咸水歌的成果。通过老年自主学习团队共同对咸水歌传统艺术的研究，现已将疍家咸水歌的几种调子发展成一种串唱形式，包括担伞调、高堂调、姑妹调、唱古人和对花曲,体现了老年自主学习团队的共同学习的成果。

2.3 老年自主学习团队推广岭南家水乡文化

老年自主学习团队积极创作咸水歌情景音乐剧，如《水乡婚礼》宣传《爷孙游南沙》等，参加了省、市和区举办的民歌（渔歌）大赛，获得了三个金奖三个、三个银奖的好成绩。除此之外，咸水歌老年自主学习团队致力将有着丰富历史内涵的疍家咸水歌向中小学生推广，先后在广州南沙区东涌镇万洲小学、大稳小学、第一小学、官坦小学、鱼窝头中学和东涌中学成功举办培训班，并将第一小学列为青少年咸水歌传承基地。疍家咸水歌传承人张健仔带领咸水歌老年自主学习团队改编咸水歌歌词和曲调，创作出《新编校园咸水歌》，以学生喜闻乐见的方式推广疍家咸水歌，培养疍家咸水歌传承人。